【正文】 易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心。忽視學(xué)生呢感的時(shí)間能力的養(yǎng)成。P2582593凱勒計(jì)劃：美國(guó)著名心理學(xué)家。教育雪茄凱勒，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代末系統(tǒng)確立起其“個(gè)別化教育體系”并稱“凱勒計(jì)劃”凱勒在1968年發(fā)表《老師再見》一文中系統(tǒng)闡述了其個(gè)別化教學(xué)體系的五個(gè)特征：1）以掌握為指導(dǎo)2）學(xué)生自定步調(diào)3）教師用少量幾次講課來(lái)激勵(lì)學(xué)生4）使用指導(dǎo)性教材5）安排學(xué)生助理P263264第六章 課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程：是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。 三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向P274忠實(shí)取向：相互適應(yīng)取向：課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。P277課程創(chuàng)生取向：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情景創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。P279課程實(shí)施的基本模式：研究、開發(fā)與傳播模式；蘭德課程變革動(dòng)因模式；課程變革的情境模式P284影響課程實(shí)施的因素： 課程變革的特征(基本因素)：A課程變革的需要和適切性； B課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；C課程變革的復(fù)雜性；D課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。 學(xué)區(qū)的特征：A學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；B學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程；C學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持；D課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度。 學(xué)校的特征：校長(zhǎng)的角色；教師與教師之間的關(guān)系；教師的特征與價(jià)值取向 外部環(huán)境的特征：政府機(jī)構(gòu)的力量；社區(qū)的支持P288教學(xué)過(guò)程本質(zhì)表現(xiàn)三方面：一、教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程二、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一三，教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一P293第七章課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：是以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的佳話，活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)或問(wèn)題作出價(jià)值判斷的過(guò)程 P307課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般典型的評(píng)價(jià)對(duì)象：1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況2）課程設(shè)置語(yǔ)氣他教學(xué)資料3）教學(xué)計(jì)劃及設(shè)計(jì)4）教學(xué)實(shí)施狀況5）課程與教學(xué)的組織及管理機(jī)構(gòu)。P307課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)。判斷性評(píng)價(jià)：是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)。2）目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)3）效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)：是對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)內(nèi)在評(píng)價(jià)：則是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)4)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)5）量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)P309313《國(guó)際課程百科全書》的主編利維對(duì)教育評(píng)價(jià)的歷史進(jìn)行了大跨度的審視，將其劃分三個(gè)時(shí)期：1）古典的考試型時(shí)期2）心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期3）后現(xiàn)代時(shí)期P313314課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)：把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。 過(guò)程取向的評(píng)價(jià)：本質(zhì)上時(shí)受實(shí)踐理性所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值， 主體取向的評(píng)價(jià)：主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。 主體取向的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。P321323衡量一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)事業(yè)如下三種指標(biāo)：方法上的經(jīng)驗(yàn)性、價(jià)值上的可估性、用途上的目的性。P324325幾種典型的評(píng)價(jià)模式：1）目標(biāo)達(dá)成模式即泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)模式。 2）差別模式 是由普羅沃斯1969年提出的3）外貌模式是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。P325328第八章課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：兩方面1）從研究?jī)?nèi)容看，正在超越“課程開發(fā)”研究，走向“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合。2）從研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整合。P331334：1)、國(guó)際性與民族性之間的張力多元注意教育價(jià)值觀，2)、平等與高質(zhì)量之間的張力教育民主化與教育公平的理念。3)、科學(xué)世界與生活世界之間的張力主體教育觀。P335338世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：1）在課程政策上，謀求“國(guó)家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一2）在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)和知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。3）提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)4）重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修5)提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。P340343中國(guó)課程教材改革的未來(lái)走向成就與問(wèn)題：成就表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制“的絕對(duì)支配地位，力求把”集權(quán)制“與”分權(quán)制“良種體制的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，探索一種”均權(quán)制“的課程管理體制，確立“一綱多本”的課程改革方略，以充分發(fā)揮中央與地方在課程教材改革中的積極性，2）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程教材改革中的諸多禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展“”選修發(fā)展“”活動(dòng)發(fā)展“等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃，課程邊準(zhǔn)中都占有重要地位。課程教材改革還存在諸多問(wèn)題：1）理論基礎(chǔ)薄弱2）課程改革的簡(jiǎn)直觀念有待于國(guó)際接軌3）把課程改革句選于改教材中國(guó)課程教材改革應(yīng)朝怎么的方向努力（發(fā)展趨勢(shì)）？1）課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌。2）課程改革要有從粉的理論上與組織上的準(zhǔn)備。3）課程改革要充分調(diào)動(dòng)中央、地方、學(xué)校的積極性，謀求“國(guó)家課程開發(fā)”“地區(qū)課程開發(fā)“”校本課程開發(fā)“的統(tǒng)一。4）教師是課程改革的主體，應(yīng)參與課程改革的每一過(guò)程包括國(guó)家課程的規(guī)劃過(guò)程5）課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國(guó)特色，又盡可能與國(guó)際接軌，充分汲取國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)科研成果P334345教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：1）在理論層面，構(gòu)建主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念。2）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。P345350建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵：1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)剩既是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話、和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的的。P351352建構(gòu)主義教學(xué)模式：在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中最典型的有:三個(gè)情境教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、支架式教學(xué)。1）情境教學(xué)：是指創(chuàng)設(shè)喊有真實(shí)時(shí)間或真實(shí)問(wèn)題的情景，學(xué)生在研究時(shí)間或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義?；緲?gòu)成要素主要包括：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)的第一特征是“學(xué)習(xí)者中心”第二特征“情境中心”第三特征“問(wèn)題中心”2）隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼與不同方向、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解，獲得多種意義的建構(gòu)。基本構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)分析在幾方面：1）呈現(xiàn)情境2）隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)3）思維發(fā)展訓(xùn)練4）協(xié)作學(xué)習(xí)5）效果評(píng)價(jià)3）支架式教學(xué)：是通過(guò)提供一套恰當(dāng)概念框架而幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題、獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)5方面：1）進(jìn)入情境2）搭建支架3）獨(dú)立探索4）協(xié)作學(xué)習(xí)5）效果評(píng)價(jià)P3533