【正文】 若是幼兒邀請游戲，我會積極參與其中，若幼兒向你提出一些不。比如，當幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚和鼓勵，對畫得不好的幼兒將給予引導和幫助，而對那些隨意完成或態(tài)度不認真的幼兒，當他們展示成果時我會消極對待或加以批評。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談記錄]，您通常會做出什么反應？這要看幼兒發(fā)起的互動是否有意義或?qū)λ麄兊某砷L是否有利。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]小班幼兒需要在與老師的互動中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]是的，我經(jīng)常和幼兒進行不同形式的互動。它驅(qū)動著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負擔，樂于接受教師的教育和影響，并對教師所教的內(nèi)容、組織的活動產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]. . . . .學習參考師幼互動的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]和諧的師幼互動讓我們彼此相處愉快。和諧的師幼互動能營造共生共長的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使孩子們向教師敞開心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵和支持走進幼兒的心靈世界。最后，要對四年來給予我教導和鼓勵的丁曉東、曹曦、敖雯、高芹、王飛、孫春榮、李敏、彭自平等老師真誠的說一聲：“謝謝”！他們無論為人處事的方法還是治學的態(tài)度都曾深深感染并影響著我。 同時感謝我的論文指導老師溫艷玲副教授，在論文選題、收集資料、撰寫、修改等近半年多的過程中給予我的孜孜不倦的教誨與無微不至的關(guān)懷，更為重要的是她那充滿愛與智慧的引導。. . . . .學習參考在本論文的撰寫過程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學者的文獻（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學術(shù)支持。站在母校南湖的橋上，回首一路走來，荊棘叢生，鮮花遍野，但無限的春光讓我不斷向著人生的巔峰走去。繼而筆者聯(lián)系當前世界發(fā)達國家和地區(qū)師幼互動的經(jīng)驗并結(jié)合當?shù)貙嶋H提出構(gòu)建和諧師幼互動的策略和建議，以期進一步促進曲靖市幼兒園師幼互動良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動提供可行性參考。但當前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動中都存在著不少問題。這樣師幼情才會更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動的進行與發(fā)展。例如：面對性格內(nèi)向、言語較少、不敢或不愿在集體面前表演展示的孩子，教師要對其滿懷信心并不斷鼓勵，幫助他找回自信和勇敢。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，. . . . .學習參考又關(guān)注個體。教師應換位思考和處理問題，班上每個孩子之間有性別、個性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應充分了解并區(qū)別對待。對于幼兒園來說，應該嚴格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級人數(shù)適合幼兒健康成長。 [23]面向未來的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。對于幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能以“啊” “是嗎” “好”等來回答呼延。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3 周歲至 4 周歲）25 人，中班（4 周歲至 5 周歲）30 人，大班（5 周歲至 6 或 7 周歲）35 人，混合班 30 人，學前幼兒班不超過 40 人。對于政府而言，應加強對幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。教師作為孩子探索學習的共同合作者，要學會與幼兒積極對話、合作、共同學習和玩耍，不僅要給每一個孩子自我發(fā)展的空間，若孩子愿意邀請你，你還應該與他們一同“繪制美好的藍圖”并引導其走向成功。第三，接納幼兒參與建構(gòu)。在關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上進行適時引導才能保證師幼互. . . . .學習參考動的積極和有效。關(guān)注幼兒的交往：倡導教師與幼兒間平等交往，圍繞雙方共同需要的問題而協(xié)同活動，這是師幼間的對話，也是師幼間的合作。 “關(guān)注并滿足幼兒探究的需要”是教育活動的立足點，教師既要在科學領(lǐng)域嘗試探究式的學習方式，也應在其它領(lǐng)域關(guān)注幼兒探究需要，使得幼兒的好奇心和探究欲望得到精心呵護和培植。具體地說，教師要做到三個關(guān)注。幼兒園一日活動的各個過程都充滿了教師與幼兒間的互動，教師在深入、有效地參與和引導互動的過程中，自始至終都是觀察者和聆聽者，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，敏感的捕捉到偶發(fā)事件中的教育資源，與幼兒共同生成教學內(nèi)容和主題活動，并及時給予支持、幫助，形成師幼間相互促進的積極互動。利贊德思、有效地參與和引導教師只有全身心投入活動，善于接住幼兒拋出的球并將充滿關(guān)愛和發(fā)展契機的球回傳給孩子，在循環(huán)反復中使幼兒獲得主動發(fā)展，使自身從中汲取經(jīng)驗并不斷發(fā)展和提高自我，從而形成一種相互依賴、相互促進和共生共長的互動關(guān)系。最后，教師還應注意日常環(huán)境的布置。 [21]此外，教師應學會用正向的、平和的心態(tài)對待師幼互動中幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性的評價，正向引導其問題行為并耐心、細致的幫助，讓幼兒充分感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生強烈的互動動機。教師可根據(jù)不同情況采取相應的情感交流方式，如當幼兒取得成功時，可給予他適時適當?shù)目隙?；當其遇到困難時，應給予耐心的引導；當其撒嬌時，送給他一個. . . . .學習參考溫暖的懷抱等。而不良的情感氛圍則會使互動雙方產(chǎn)生厭倦并相互疏遠，互動的性質(zhì)和效果也不會理想。師幼互動是一種蘊含著情感因素的人際互動，教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，后者更可能使幼兒對教師產(chǎn)生親切感、對與教師的互動和交往產(chǎn)生愉悅感，這對于建立平等的師幼關(guān)系是十分有利的。首先，教師要重視與幼兒間的情感交流。 “創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。為實現(xiàn)最佳的互動效果，我們應以創(chuàng)設(shè)安全、愉快、自由的活動環(huán)境為前提，以教師深入、有效地參與和指導為條件。因此，教師應采用不同的交往方式和指導策略去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在此活動中，師幼間多種方式的互動讓美術(shù)教學顯得愉快而有意義。在互動方式上，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。在互動主體上，應有教師主體為本位的互動，也應有幼兒主體為本位的互動。而在進行科學、數(shù)學領(lǐng)域的活動或“區(qū)角活動”時，教師應留給幼兒足夠的自主探索空間，讓幼兒通過小組協(xié)作或自己動手來發(fā)現(xiàn)并獲取知識，因而宜采用師組互動或師個互動。在互動范圍上，應當有教師與全體幼兒的互動、教師與小組間的互動、教師與個體的互動、幼兒與幼兒間的互動，四種方式互為補充并適時選用。 [18]教. . . . .學習參考師只有樹立科學的教育觀念并對自身角色進行適宜的定位，尊重幼兒在與教師互動中的主體地位，才有可能把幼兒當作積極、主動發(fā)展的個體來看待，更多地去平視幼兒的實際情況和理解情感需要；才會在與幼兒的交往互動中更多關(guān)注幼兒的興趣、需要、觀點和見解；也才有可能把更多的時間和精力投入到與幼兒的對話、溝通與傾聽中，最終與幼兒建立起真正平等、和諧的師幼互動。 ” [16]因此，在師幼互動中，教師必須掙脫傳統(tǒng)教育管理理念的束縛，教師決不是簡單的教育者、管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，教師應把自己定位為和諧師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和指導者，幼兒身心得到全面發(fā)展的支持者、幫助者、引導者、促進者、參與者與合作者。教師應該按照《綱要》的基本要求對自身角色進行準確的調(diào)整和定位。（一）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用是構(gòu)建和諧師幼互動的基礎(chǔ)教師的角色定位是師幼互動的核心問題，它直接影響著和諧師幼互動的建構(gòu)。和諧的師幼互動能提高幼兒主體地位，促進幼兒身心得到全面發(fā)展，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師教與幼兒學，形成師幼間教學相長的“和諧之美” 。三、構(gòu)建和諧師幼互動的對策及措施《綱要》的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛和支持、引導幼兒，在與幼兒積極有效互動中促進幼兒的全面發(fā)展。教師與幼兒空間距離的遠近會影響到他們的參與機會和互動行為的發(fā)生。最后，師幼互動存在一定的空間差異。. . . . .學習參考在師幼互動中，教師讓幼兒做事為主題的互動行為是大班多于小班，而以撫慰情緒為主題的互動行為則是小班多于大班。然而，與幼兒參與游戲的次數(shù)和撫慰、擁抱等互動形式明顯減少。這與小班幼兒身心發(fā)展和剛?cè)雸@或入園不久在新環(huán)境中需要尋求安全感、關(guān)愛與撫慰等有關(guān)。通常情況下，教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，教師對年齡小的幼兒更為親切、友好，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。其次，體現(xiàn)于互動方式的差異上。受到教師關(guān)注與反饋機會最多的是開朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關(guān)注、反饋最少的往往是比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上?？偠灾瑥谋?8 和表 9 中可以看出在不同互動內(nèi)容條件下師幼互動的發(fā)起和反饋行為在相當程度上具有非積極性，師幼互動在內(nèi)容上表現(xiàn)出明顯的重規(guī)則、多提問和少情感交流等問題。對教師的積極安慰、撫慰、關(guān)心、提問或讓幼兒演示和請求幼兒幫助做事等行為時，幼兒常表現(xiàn)出積極反饋，并表示出自己對此很重視，很在意教師對自己的關(guān)注。表 9：教師發(fā)起的互動內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒對其反饋行為性質(zhì)的觀察統(tǒng)計表發(fā)起行為性質(zhì)（教師） 反饋行為性質(zhì)（幼兒）互動內(nèi)容積極 消極 中性 積極 消極 中性 無反應提問或讓幼兒演示 指導或幫助 紀律約束 要求、提醒或指令 詢問 評價 解決矛盾 讓幼兒幫助做事 安慰、撫慰或表示關(guān)心 與幼兒共同游戲或交流 由表 9 可以看出，教師發(fā)起的互動內(nèi)容中，積極行為集中于安慰、撫慰或表示關(guān)心和評價等互動行為，這與教師在這些內(nèi)容的互動中表現(xiàn)出的積極情感和正向肯定有. . . . .學習參考關(guān)。教師的消極反饋則集中于幼兒表述客觀現(xiàn)象、告狀和請求或征詢許可等行為，表明教師對幼兒的一些自發(fā)性行為和愿望的不認可或不贊成。其中以告狀和表白兩項較為特殊，幼兒發(fā)起行為的消極成分在告狀為內(nèi)容的互動中明顯多于積極成分，而在多數(shù)情況下，尤其是以表白為內(nèi)容的互動中，幼兒發(fā)起行為的性質(zhì)多為積極。表 8：幼兒發(fā)起的互動內(nèi)容的性質(zhì)和教師對其反饋行為性質(zhì)的觀察統(tǒng)計表發(fā)起行為性質(zhì)（幼兒）反饋行為性質(zhì)（教師）互動內(nèi)容積極 消極 中性 積極 消極 中性 無反應展示活動或活動結(jié)果 尋求幫助與撫慰 尋求指導和幫助 請求或征詢許可 發(fā)表見解 告狀 提問、詢問 表白 表述客觀情況 . . . . .學習參考與教師共同游戲 告白 表 8 是在不同互動內(nèi)容條件下師幼互動中幼兒發(fā)起互動和教師反饋行為的性質(zhì)分布情況。因此，不管是教師還是幼兒，中性行為在互動反饋中都占了很大比重。將教師與幼兒發(fā)起行為進行對比可以得出，幼兒發(fā)起的積極行為顯著多于教師，而教師發(fā)起的消極行為多于幼兒。表 7：師幼互動反饋行為性質(zhì)統(tǒng)計表反饋行為性質(zhì) 積極 消極 中性 無反應頻次 927 371 2257 568百分比 由