【正文】 只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛集體教育；“三3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。（二）給幼兒教師的建議在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對(duì)孩子的要求卻是一致的。”小孩答應(yīng)著，開始收拾桌上的文具。”奶奶看看畫，原來孩子在畫飛機(jī)，奶奶微笑著對(duì)孩子說“爸爸就坐這個(gè)飛機(jī)回來。在一本雜志上看到這樣一則故事：有位小孩跟奶奶一起生活，早晨孩子聽奶奶說爸爸要坐飛機(jī)回來看他，于是小孩別拿出了筆和紙畫畫。2樹立正確的家庭教育觀父母要會(huì)懂得孩子孩子們的語言，隨著他們的侍思維去鼓勵(lì)、去表揚(yáng)他們。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。父母良好的行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺地接受。古人說的好：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。三、給家長及幼兒教師的建議良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)，而培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。如：“買賣商品店主與顧客間要相互溝通，店主就必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店鋪。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。由此可見，游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為小攤?cè)∶⒉贾铆h(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在 5一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。在游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。又如：“菜場的顧客要買海帶”，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。1游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難:一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。（二）在游戲中發(fā)展幼兒：充分發(fā)揮孩子們?cè)谟螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展游戲時(shí)開游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活；教師多方位的引導(dǎo)，是幼兒從中能獲得全面發(fā)展重要途徑。父母的教育，父母的言談，深深給孩子留下一個(gè)個(gè)烙印。聽完這話后，這位母親驚呆了，趕緊回去將自己的母親背了回去，細(xì)心照顧。孩子突然停住了腳步：問到：“還有棉席還沒拿呢？”，母親回答：“不要了”。有一天她找來棉席，決定用棉席裹住自己的母親，拋于荒野。2父母的不良行為影響孩子的身心發(fā)展曾經(jīng)看到這樣一則故事：有位母親在家中照顧自己的母親和孩子，也就是她上有老下有小的人?！庇纱丝梢娡婢叩闹匾?，但是由于幼兒的年齡限制，以及玩具的功能和種類的復(fù)雜多樣，在選擇玩具方面，家長就理所當(dāng)然的占主導(dǎo)地位，不當(dāng)?shù)倪x擇會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。玩具在激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒了解周圍事物增長見識(shí)的同時(shí)，滿足幼兒的愿望，給幼兒帶來無限的快樂。3魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。玩具是幼兒的天使，是幼兒成長過程中最親密的“伙伴”，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要工具之一。不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣 幼兒 品德 培養(yǎng)影響幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的相關(guān)研究一、家長對(duì)兒童行為習(xí)慣影響的重要性（一）我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然等”。太多行為舉止對(duì)他們都是一片空白，但他們卻有模仿構(gòu)思頭腦，會(huì)根據(jù)身邊看到的現(xiàn)象而做出相關(guān)的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括一言一行。第7頁（共7頁）第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文學(xué)前教育大專生畢業(yè)論文影響幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的相關(guān)研究院 系專 業(yè)班 級(jí)學(xué) 號(hào)學(xué) 生 姓 名聯(lián) 系 方 式指 導(dǎo) 教 師年 月目 錄摘要——————2 1,正文3 、創(chuàng)造力、讓幼兒主動(dòng)克服困難4 ，進(jìn)行系列化教育8 。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會(huì)。因此，作為老師本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮表揚(yáng)的價(jià)值。現(xiàn)在許多教師為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。第6頁（共7頁）“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終；如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表揚(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。語言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來自于人們對(duì)外界有關(guān)評(píng)價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？；當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？活動(dòng)中評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許?？傊?，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。就以幼兒畫電視機(jī)的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個(gè)電視機(jī)還缺什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。望眼放去，小紅覺得應(yīng)該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有??幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫，教師根據(jù)幼兒的繪畫編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。”在美術(shù)活動(dòng)中較多地運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關(guān)水果的圖片、書籍，激發(fā)幼兒對(duì)水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進(jìn)幼兒有關(guān)水第4頁（共7頁）果知識(shí)，讓幼兒對(duì)各種水果有感性的認(rèn)識(shí)：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的??幼兒創(chuàng)造的形態(tài)富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。順應(yīng)著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學(xué)米羅爺爺?shù)姆?hào)，畫出自己心中的夢境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫小鳥跳舞！我畫太陽洗澡！孩子們的思維一經(jīng)開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。與孩子們一起欣賞米羅的藝術(shù)作品，是一件極為賞心愉悅的樂事?，F(xiàn)代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。第3頁（共7頁）三、內(nèi)容的多樣性內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。同時(shí)，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法,為了能讓兒童做出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境之前必須做精心的準(zhǔn)備。他們“從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，)。(2)美術(shù)活動(dòng)的最大特征是創(chuàng)造性，而豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。孩子們被帶入活動(dòng)的情境當(dāng)中來，構(gòu)思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點(diǎn)燈，這樣能很快找到小美人魚了；有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達(dá)，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。在活動(dòng)中我讓孩子們看喜歡的動(dòng)畫片片段《小美人魚》進(jìn)入情境當(dāng)中：自從美人魚愛麗爾與王子結(jié)婚后，愛麗爾生了個(gè)小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當(dāng)，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請(qǐng)求國王幫忙，于是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關(guān)或是幼兒感興趣的。讓孩子知道，自己能行，自己很獨(dú)特，從而樹立孩子的自信。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品?；顒?dòng)中，孩子的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣。魏明睿說：我探測到的是個(gè)格子星球，我和媽媽在這個(gè)星球上玩踩格子的游戲。整個(gè)畫面顯現(xiàn)出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現(xiàn)手法，與我們平時(shí)看到蝴蝶截然不同。孩子們發(fā)揮了無窮的想象力，當(dāng)我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的作品都有他的故事。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發(fā)揮的空間，忽視了孩子創(chuàng)作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人，這是在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提。二、首先營造富于創(chuàng)造性思維的條件創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維第1頁（共7頁）的核心。即在低起點(diǎn)和高落點(diǎn)中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。一、了解兒童繪畫的特點(diǎn)繪畫應(yīng)該是大部分幼兒的愛好，因?yàn)檫@可以讓孩子有很大很多的想象空間，他們可以隨意的涂鴉，把他們?cè)趬衾锏臇|西的東西畫出來，幼兒的世界和我們的截然不同，我們的世