【正文】 比如，面對(duì)膽小怯弱的孩子，我會(huì)多和他們進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生心靈契合點(diǎn)，使他們逐漸打開封閉的窗戶去面對(duì)周圍新奇的世界；而對(duì)較為開朗而有個(gè)性的孩子，我會(huì)引導(dǎo)其往更高的層面發(fā)展，使其潛力得以挖掘。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒我會(huì)在尊重孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上與他們互動(dòng)，關(guān)注幼兒，做忠實(shí)的聆聽者，成為幼兒活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者。其次，主動(dòng)參與到孩子的活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過示范、合作、來引導(dǎo)孩子的活動(dòng)，避免使用指令性語言，在共同的活動(dòng)中，潛移默化促進(jìn)孩子的發(fā)展，同時(shí)也讓孩子覺得老師是他們的合作伙伴。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒班上有一群淘氣、頑皮的男孩不聽勸告時(shí)常在打鬧時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而相互告狀，幾次教育之后仍沒改觀，對(duì)他們這種習(xí)慣性的告狀我不予理會(huì)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒？當(dāng)幼兒在我感覺疲倦時(shí)提出一些無聊的問題，我會(huì)拒絕這樣的互動(dòng)行為。若是幼兒邀請(qǐng)游戲，我會(huì)積極參與其中，若幼兒向你提出一些不著邊際的問題，我會(huì)置之不理，尤其是幼兒的“常規(guī)性”告狀，一旦你第一次對(duì)其采取關(guān)注態(tài)度，那么告狀的幼兒和次數(shù)會(huì)不斷增加，遇到這樣的情況，我當(dāng)時(shí)不會(huì)作出任何反應(yīng)，而在課上會(huì)進(jìn)行集體教育和引導(dǎo)。比如，當(dāng)幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對(duì)畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)畫得不好的幼兒將給予引導(dǎo)和幫助，而對(duì)那些隨意完成或態(tài)度不認(rèn)真的幼兒，當(dāng)他們展示成果時(shí)我會(huì)消極對(duì)待或加以批評(píng)。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？這要看幼兒發(fā)起的互動(dòng)是否有意義或?qū)λ麄兊某砷L是否有利。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒小班幼兒需要在與老師的互動(dòng)中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒是的，我經(jīng)常和幼兒進(jìn)行不同形式的互動(dòng)。它驅(qū)動(dòng)著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負(fù)擔(dān)，樂于接受教師的教育和影響，并對(duì)教師所教的內(nèi)容、組織的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒師幼互動(dòng)的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒和諧的師幼互動(dòng)讓我們彼此相處愉快。和諧的師幼互動(dòng)能營造共生共長的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使孩子們向教師敞開心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵(lì)教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵(lì)和支持走進(jìn)幼兒的心靈世界。最后，要對(duì)四年來給予我教導(dǎo)和鼓勵(lì)的丁曉東、曹曦、敖雯、高芹、王飛、孫春榮、李敏、彭自平等老師真誠的說一聲：“謝謝”！他們無論為人處事的方法還是治學(xué)的態(tài)度都曾深深感染并影響著我。 同時(shí)感謝我的論文指導(dǎo)老師溫艷玲副教授，在論文選題、收集資料、撰寫、修改等近半年多的過程中給予我的孜孜不倦的教誨與無微不至的關(guān)懷，更為重要的是她那充滿愛與智慧的引導(dǎo)。在本論文的撰寫過程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學(xué)者的文獻(xiàn)（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學(xué)術(shù)支持。站在母校南湖的橋上，回首一路走來，荊棘叢生，鮮花遍野，但無限的春光讓我不斷向著人生的巔峰走去。繼而筆者聯(lián)系當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的策略和建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)曲靖市幼兒園師幼互動(dòng)良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動(dòng)提供可行性參考。但當(dāng)前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動(dòng)中都存在著不少問題。這樣師幼情才會(huì)更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。例如：面對(duì)性格內(nèi)向、言語較少、不敢或不愿在集體面前表演展示的孩子，教師要對(duì)其滿懷信心并不斷鼓勵(lì)，幫助他找回自信和勇敢。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析21又關(guān)注個(gè)體。教師應(yīng)換位思考和處理問題，班上每個(gè)孩子之間有性別、個(gè)性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對(duì)待。對(duì)于幼兒園來說，應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級(jí)人數(shù)適合幼兒健康成長。 [23]面向未來的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。對(duì)于幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能以“啊” “是嗎” “好”等來回答呼延。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3 周歲至 4 周歲）25 人，中班（4 周歲至 5 周歲）30 人，大班（5 周歲至 6 或 7 周歲）35 人，混合班 30 人，學(xué)前幼兒班不超過 40 人。對(duì)于政府而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。教師作為孩子探索學(xué)習(xí)的共同合作者，要學(xué)會(huì)與幼兒積極對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)和玩耍，不僅要給每一個(gè)孩子自我發(fā)展的空間，若孩子愿意邀請(qǐng)你，你還應(yīng)該與他們一同“繪制美好的藍(lán)圖”并引導(dǎo)其走向成功。第三，接納幼兒參與建構(gòu)。在關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)才能保證師幼互幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析20動(dòng)的積極和有效。關(guān)注幼兒的交往：倡導(dǎo)教師與幼兒間平等交往，圍繞雙方共同需要的問題而協(xié)同活動(dòng)，這是師幼間的對(duì)話，也是師幼間的合作。 “關(guān)注并滿足幼兒探究的需要”是教育活動(dòng)的立足點(diǎn)，教師既要在科學(xué)領(lǐng)域嘗試探究式的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)在其它領(lǐng)域關(guān)注幼兒探究需要，使得幼兒的好奇心和探究欲望得到精心呵護(hù)和培植。具體地說，教師要做到三個(gè)關(guān)注。幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)過程都充滿了教師與幼兒間的互動(dòng)，教師在深入、有效地參與和引導(dǎo)互動(dòng)的過程中，自始至終都是觀察者和聆聽者，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，敏感的捕捉到偶發(fā)事件中的教育資源，與幼兒共同生成教學(xué)內(nèi)容和主題活動(dòng)，并及時(shí)給予支持、幫助，形成師幼間相互促進(jìn)的積極互動(dòng)。利贊德思、有效地參與和引導(dǎo)教師只有全身心投入活動(dòng)，善于接住幼兒拋出的球并將充滿關(guān)愛和發(fā)展契機(jī)的球回傳給孩子，在循環(huán)反復(fù)中使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展，使自身從中汲取經(jīng)驗(yàn)并不斷發(fā)展和提高自我，從而形成一種相互依賴、相互促進(jìn)和共生共長的互動(dòng)關(guān)系。最后，教師還應(yīng)注意日常環(huán)境的布置。 [21]此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待師幼互動(dòng)中幼兒的各種行為，多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性的評(píng)價(jià)，正向引導(dǎo)其問題行為并耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒充分感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。教師可根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的情感交流方式，如當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，可給予他適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙?；?dāng)其遇到困難時(shí)，應(yīng)給予耐心的引導(dǎo)；當(dāng)其撒嬌時(shí)，送給他一個(gè)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析19溫暖的懷抱等。而不良的情感氛圍則會(huì)使互動(dòng)雙方產(chǎn)生厭倦并相互疏遠(yuǎn)，互動(dòng)的性質(zhì)和效果也不會(huì)理想。師幼互動(dòng)是一種蘊(yùn)含著情感因素的人際互動(dòng)，教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)，后者更可能使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感、對(duì)與教師的互動(dòng)和交往產(chǎn)生愉悅感，這對(duì)于建立平等的師幼關(guān)系是十分有利的。首先，教師要重視與幼兒間的情感交流。 “創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)最佳的互動(dòng)效果，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)安全、愉快、自由的活動(dòng)環(huán)境為前提，以教師深入、有效地參與和指導(dǎo)為條件。因此，教師應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在此活動(dòng)中，師幼間多種方式的互動(dòng)讓美術(shù)教學(xué)顯得愉快而有意義。在互動(dòng)方式上，既可采用語言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。在互動(dòng)主體上，應(yīng)有教師主體為本位的互動(dòng)，也應(yīng)有幼兒主體為本位的互動(dòng)。而在進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)或“區(qū)角活動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)留給幼兒足夠的自主探索空間，讓幼兒通過小組協(xié)作或自己動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)，因而宜采用師組互動(dòng)或師個(gè)互動(dòng)。在互動(dòng)范圍上，應(yīng)當(dāng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)、教師與小組間的互動(dòng)、教師與個(gè)體的互動(dòng)、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，四種方式互為補(bǔ)充并適時(shí)選用。 [18]教幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析17師只有樹立科學(xué)的教育觀念并對(duì)自身角色進(jìn)行適宜的定位，尊重幼兒在與教師互動(dòng)中的主體地位，才有可能把幼兒當(dāng)作積極、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體來看待，更多地去平視幼兒的實(shí)際情況和理解情感需要；才會(huì)在與幼兒的交往互動(dòng)中更多關(guān)注幼兒的興趣、需要、觀點(diǎn)和見解；也才有可能把更多的時(shí)間和精力投入到與幼兒的對(duì)話、溝通與傾聽中，最終與幼兒建立起真正平等、和諧的師幼互動(dòng)。 ” [16]因此，在師幼互動(dòng)中，教師必須掙脫傳統(tǒng)教育管理理念的束縛，教師決不是簡單的教育者、管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，教師應(yīng)把自己定位為和諧師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，幼兒身心得到全面發(fā)展的支持者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者與合作者。教師應(yīng)該按照《綱要》的基本要求對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整和定位。（一）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用是構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)教師的角色定位是師幼互動(dòng)的核心問題，它直接影響著和諧師幼互動(dòng)的建構(gòu)。和諧的師幼互動(dòng)能提高幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒身心得到全面發(fā)展，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師教與幼兒學(xué)，形成師幼間教學(xué)相長的“和諧之美” 。三、構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的對(duì)策及措施《綱要》的基本精神是教師要關(guān)注、關(guān)愛和支持、引導(dǎo)幼兒，在與幼兒積極有效互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師與幼兒空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響到他們的參與機(jī)會(huì)和互動(dòng)行為的發(fā)生。最后，師幼互動(dòng)存在一定的空間差異。幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析16在師幼互動(dòng)中，教師讓幼兒做事為主題的互動(dòng)行為是大班多于小班，而以撫慰情緒為主題的互動(dòng)行為則是小班多于大班。然而，與幼兒參與游戲的次數(shù)和撫慰、擁抱等互動(dòng)形式明顯減少。這與小班幼兒身心發(fā)展和剛?cè)雸@或入園不久在新環(huán)境中需要尋求安全感、關(guān)愛與撫慰等有關(guān)。通常情況下，教師對(duì)小班幼兒實(shí)施正向施動(dòng)行為的頻次明顯多于大班幼兒，而對(duì)大班幼兒的負(fù)向施動(dòng)行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，教師對(duì)年齡小的幼兒更為親切、友好，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。其次，體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異上。受到教師關(guān)注與反饋機(jī)會(huì)最多的是開朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關(guān)注、反饋?zhàn)钌俚耐潜容^內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。總而言之，從表 8 和表 9 中可以看出在不同互動(dòng)內(nèi)容條件下師幼互動(dòng)的發(fā)起和反饋行為在相當(dāng)程度上具有非積極性，師幼互動(dòng)在內(nèi)容上表現(xiàn)出明顯的重規(guī)則、多提問和少情感交流等問題。對(duì)教師的積極安慰、撫慰、關(guān)心、提問或讓幼兒演示和請(qǐng)求幼兒幫助做事等行為時(shí)，幼兒常表現(xiàn)出積極反饋，并表示出自己對(duì)此很重視，很在意教師對(duì)自己的關(guān)注。表 9：教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒對(duì)其反饋行為性質(zhì)的觀察統(tǒng)計(jì)表發(fā)起行為性質(zhì)（教師） 反饋行為性質(zhì)（幼兒）互動(dòng)內(nèi)容積極 消極 中性 積極 消極 中性