【正文】 . . .學習參考動的積極和有效。實際上幼兒的主動學習并不是完全解放孩子，只有在活動過程中發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題，察覺到幼兒產(chǎn)生探究的熱情和尋找答案的興趣并巧妙引導和適當點撥，這樣可以實現(xiàn)積極有效的師幼互動，既點燃了幼兒的興趣之花，也會使幼兒的創(chuàng)新思維、對事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力隨之增強。第三，接納幼兒參與建構(gòu)。教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變角色，和幼兒站在同一平臺成為合作的伙伴和朋友，以開闊的心胸和孩子般的童趣與幼兒一起探索學習。教師作為孩子探索學習的共同合作者，要學會與幼兒積極對話、合作、共同學習和玩耍，不僅要給每一個孩子自我發(fā)展的空間，若孩子愿意邀請你，你還應(yīng)該與他們一同“繪制美好的藍圖”并引導其走向成功。（四）正確處理差異問題是構(gòu)建和諧師幼互動的保障如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問題。對于政府而言，應(yīng)加強對幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3 周歲至 4 周歲）25 人，中班（4 周歲至 5 周歲）30 人，大班（5 周歲至 6 或 7 周歲）35 人，混合班 30 人，學前幼兒班不超過 40 人。 ” [22]但是，走進我們今天的幼兒教育，班級成員遠遠超過了四十，幼兒人數(shù)太多使許多紀律問題增加，教師每天要用大量的時間去維持紀律，導致在教學、游戲、生活中常常是顧了這個顧不上那個，心有余而力不足。對于幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能以“啊” “是嗎” “好”等來回答呼延。幼兒的滿腔熱情得到的確是毫無表情的冷淡回應(yīng)。 [23]面向未來的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。因而政府應(yīng)制定相關(guān)政策對當前幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)狀進行調(diào)制，從根本上解決互動中一個教師面對多個幼兒的現(xiàn)狀，使師幼間的空間距離有所縮減。對于幼兒園來說，應(yīng)該嚴格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級人數(shù)適合幼兒健康成長。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個體差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標準化教育，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異進行因材施教。教師應(yīng)換位思考和處理問題，班上每個孩子之間有性別、個性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對待。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動內(nèi)容和方式，靈活分配互動時間，不能把自己的親疏好惡帶入師幼交往中。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，. . . . .學習參考又關(guān)注個體。具體表現(xiàn)為，既要與性格外向的孩子互動，更應(yīng)把互動的舞臺交給性格內(nèi)向的孩子。例如：面對性格內(nèi)向、言語較少、不敢或不愿在集體面前表演展示的孩子，教師要對其滿懷信心并不斷鼓勵，幫助他找回自信和勇敢。既要同坐在前面的孩子互動，也應(yīng)把互動的視角轉(zhuǎn)向那些“被遺忘的角落” 。這樣師幼情才會更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動的進行與發(fā)展。結(jié)論幼兒園師幼互動不僅在兒童人際互動系統(tǒng)中具有獨特地位，影響幼兒各方面發(fā)展，而且對教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。但當前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動中都存在著不少問題。筆者通過對曲靖市三所公立幼兒園和三所私立幼兒園師幼互動現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析之后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園師幼互動中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動形式受到限制，互動的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。繼而筆者聯(lián)系當前世界發(fā)達國家和地區(qū)師幼互動的經(jīng)驗并結(jié)合當?shù)貙嶋H提出構(gòu)建和諧師幼互動的策略和建議，以期進一步促進曲靖市幼兒園師幼互動良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動提供可行性參考。參考文獻[1]盧樂珍．關(guān)于師幼互動的認識[J]．早期教育，1999，(4)：117122．[2]周素珍．幼兒園師幼互動芻議[J]．內(nèi)蒙古電大學刊，2022，(6)：9396．[3]李穎．師幼關(guān)系中的主客體問題[J]．學前教育研究，1999，(4)：1013．[4][6][12][14]郭蕓蕓．幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究[D]．西南師范大學，2022：640．[5]章人英．社會學詞典[Z]．上海：上海辭書出版社，1992：151152．[7]李德順．價值論[M]．中國人民大學出版社，1988：6065．[8]范海霞，盧清．基于師幼平等視角下的師幼互動[J]．幼兒教育（教育科學） ，2022，(1)：3437．[9]陳幗眉．我國學前兒童社會性發(fā)展研究中存在的問題[J]．學前教育研究，1998，(2)：514．. . . . .學習參考[10]亞斯貝爾斯．什么是教育[M]．鄒進，：三聯(lián)書店，1991：11．[11]劉晶波．師幼互動行為研究—我在幼兒園里看到了什么[M]．南京：南京師范大學出版社，2022：100．[13][19]馬玲亞．幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J]．幼兒園教育教學，2022，(4)：5455．[15]谷瑩如．化解師幼沖突 促進師幼和諧[J]．教育導刊，2022，(5)：41．[16]韋鈺．學會生存—教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學出版社，1996：6．[17]方志麗．建構(gòu)積極有效的師幼互動關(guān)系[J]．幼教研究，2022，(2)：89．[18]Kagan,.＆ and behaviors of kindergarten research ,1988,30(1):2635.[20][22]中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）[M]．北京：北京師范大學出版社，2022：225．[21]張艷萍．建構(gòu)有效師幼互動的舉措[J]．幼兒園教育教學，2022，(3)：47．[23]張雪．師幼互動中存在的問題及解決對策[J]．教育導刊，2022，(7)：810．[致謝]悄無聲息的大學四年轉(zhuǎn)瞬即逝，在結(jié)束了難忘的考研旅途和充滿挑戰(zhàn)的畢業(yè)論文撰寫工作后，心中頓生無限感激。站在母校南湖的橋上，回首一路走來，荊棘叢生，鮮花遍野，但無限的春光讓我不斷向著人生的巔峰走去。的確，未來的路還很長，這一路上有太多的人在我們的腦海深處留下了揮之不去的美好痕跡，讓我們的心中暖暖的。. . . . .學習參考在本論文的撰寫過程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學者的文獻（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學術(shù)支持。尤其要感謝郭蕓蕓，它的《幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究》這篇論文給了我很多借鑒和啟發(fā)。 同時感謝我的論文指導老師溫艷玲副教授，在論文選題、收集資料、撰寫、修改等近半年多的過程中給予我的孜孜不倦的教誨與無微不至的關(guān)懷，更為重要的是她那充滿愛與智慧的引導。在此，我謹以文字表示最誠摯的謝意。最后，要對四年來給予我教導和鼓勵的丁曉東、曹曦、敖雯、高芹、王飛、孫春榮、李敏、彭自平等老師真誠的說一聲：“謝謝”！他們無論為人處事的方法還是治學的態(tài)度都曾深深感染并影響著我。同時，向提供資料的圖書館全體成員和幫助過我的其他老師和同學表示衷心的感謝！附錄一：幼兒園師幼互動觀察記錄表. . . . .學習參考觀察日期：觀察地點：被觀察對象：觀察問題的內(nèi)容分類及界定：幼兒園師幼互動內(nèi)容分類要求、指令或提醒 依據(jù)規(guī)范認為幼兒應(yīng)遵守而提出要求或指令以及提醒幼兒如何活動等（是事先的，而非處理已出現(xiàn)問題）約束紀律 根據(jù)規(guī)章制度對幼兒出現(xiàn)的違紀行為進行約束、制止或管理等詢問 為把握活動狀態(tài)和進行程度而詢問和了解指導和幫助 對活動中遇到的問題和困難進行指導和提供幫助提問或讓幼兒演示 針對教育活動中的知識和問題讓幼兒回答或演示評價 對幼兒行為表現(xiàn)、活動或作品發(fā)表評判性見解安慰、撫慰或表示關(guān)心 對心情、情緒、身體等不適或有消極感受與體驗的幼兒表現(xiàn)的關(guān)懷及撫慰與幼兒共同游戲或交流 教師以游戲的角色、身份和口吻等與幼兒一起活動或交流解決矛盾 就幼兒在活動中出現(xiàn)的矛盾與摩擦進行干預(yù)、介入或提出建議性或指令性的解決意見教師發(fā)起的互動內(nèi)容讓幼兒幫助做事 教師想讓幼兒得到鍛煉或幫助自己做一些事情請求或征詢許可 幼兒因想或不想做某事而向教師提出請求，征詢意見或希望教師許可展示活動或活動結(jié)果 向教師展示正在進行的活動或完成的活動結(jié)果，想得到教師肯定或評價尋求指導和幫助 就遇到的困難、問題或麻煩等向教師求助或?qū)で笾笇Ц姘? 習慣化的向教師告知自己活動狀態(tài)告狀 就同伴的不當行為或?qū)ψ约涸斐傻膫Ψ磻?yīng)給教師，以求裁決、制止或解決等發(fā)表見解 結(jié)合某一問題或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或意見幼兒發(fā)起的互動內(nèi)尋求關(guān)注與撫慰 幼兒利用語言、動作、表情或物品引起教師對自己的關(guān)注或因心情、心理和身體不適以及活動中遭挫而向教師傾訴或靠近，以獲取關(guān)注與撫慰. . . . .學習參考與教師共同游戲 主動邀請教師和自己游戲或主動與教師同其他伙伴一起游戲表白 向教師表示、展示自己表現(xiàn)好或遵守紀律、服從規(guī)則與要求等，以期獲得教師的肯定和贊揚表述客觀情況 告訴教師自己經(jīng)歷、看到或發(fā)現(xiàn)的客觀現(xiàn)象或事情等容提問 就客觀事實或現(xiàn)象向教師征詢或了解附錄二：幼兒園師幼互動訪談提綱訪談日期：訪談對象：訪談的主要內(nèi)容：？？，您通常會做出什么反應(yīng)？？ ？訪談記錄：？和諧的師幼互動無論對幼兒的發(fā)展還是對我們教師自身的發(fā)展都具有重要影響。和諧的師幼互動能營造共生共長的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使孩子們向教師敞開心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵和支持走進幼兒的心靈世界。這種良好的互動，會讓每個幼兒在快樂中體驗成功，獲得個性發(fā)展，讓我品嘗到做教師的樂趣，從而進入高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業(yè)看作是一種職業(yè)，而是當作我生命中不可或缺的一部分。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]和諧的師幼互動讓我們彼此相處愉快。幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長和學習，我在歡聲笑語中培育祖國的花朵，感覺欣慰而又幸福。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]. . . . .學習參考師幼互動的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。和諧的師幼互動是調(diào)動教育學雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。它驅(qū)動著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負擔，樂于接受教師的教育和影響，并對教師所教的內(nèi)容、組織的活動產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談記錄]？這個是必然的，幼兒的學習活動、生活活動和游戲活動中無時不滲透著師生間的互動。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]是的，我經(jīng)常和幼兒進行不同形式的互動。教學中的提問、表演，課間的關(guān)懷和相互詢問等。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]小班幼兒需要在與老師的互動中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安。尤其在游戲中，我們玩得很開心。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談記錄]，您通常會做出什么反應(yīng)？這要看幼兒發(fā)起的互動是否有意義或?qū)λ麄兊某砷L是否有利。若對幼兒成長有利，則給予積極引導，若是無意義，則不去理會。比如，當幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚和鼓勵，對畫得不好的幼兒將給予引導和幫助，而對那些隨意完成或態(tài)度不認真的幼兒，當他們展示成果時我會消極對待或加以批評。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]面對不同活動背景下幼兒發(fā)起的互動，我會看情況給予應(yīng)答。若是幼兒邀請游戲，我會積極參與其中，若幼兒向你提出一些不