【正文】 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒面對(duì)不同活動(dòng)背景下幼兒發(fā)起的互動(dòng)，我會(huì)看情況給予應(yīng)答。尤其在游戲中，我們玩得很開心。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談?dòng)涗沒？這個(gè)是必然的，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中無時(shí)不滲透著師生間的互動(dòng)。幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，我在歡聲笑語中培育祖國(guó)的花朵，感覺欣慰而又幸福。同時(shí)，向提供資料的圖書館全體成員和幫助過我的其他老師和同學(xué)表示衷心的感謝！附錄一：幼兒園師幼互動(dòng)觀察記錄表. . . . .學(xué)習(xí)參考觀察日期：觀察地點(diǎn)：被觀察對(duì)象：觀察問題的內(nèi)容分類及界定：幼兒園師幼互動(dòng)內(nèi)容分類要求、指令或提醒 依據(jù)規(guī)范認(rèn)為幼兒應(yīng)遵守而提出要求或指令以及提醒幼兒如何活動(dòng)等（是事先的，而非處理已出現(xiàn)問題）約束紀(jì)律 根據(jù)規(guī)章制度對(duì)幼兒出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行約束、制止或管理等詢問 為把握活動(dòng)狀態(tài)和進(jìn)行程度而詢問和了解指導(dǎo)和幫助 對(duì)活動(dòng)中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助提問或讓幼兒演示 針對(duì)教育活動(dòng)中的知識(shí)和問題讓幼兒回答或演示評(píng)價(jià) 對(duì)幼兒行為表現(xiàn)、活動(dòng)或作品發(fā)表評(píng)判性見解安慰、撫慰或表示關(guān)心 對(duì)心情、情緒、身體等不適或有消極感受與體驗(yàn)的幼兒表現(xiàn)的關(guān)懷及撫慰與幼兒共同游戲或交流 教師以游戲的角色、身份和口吻等與幼兒一起活動(dòng)或交流解決矛盾 就幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾與摩擦進(jìn)行干預(yù)、介入或提出建議性或指令性的解決意見教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容讓幼兒幫助做事 教師想讓幼兒得到鍛煉或幫助自己做一些事情請(qǐng)求或征詢?cè)S可 幼兒因想或不想做某事而向教師提出請(qǐng)求，征詢意見或希望教師許可展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果 向教師展示正在進(jìn)行的活動(dòng)或完成的活動(dòng)結(jié)果，想得到教師肯定或評(píng)價(jià)尋求指導(dǎo)和幫助 就遇到的困難、問題或麻煩等向教師求助或?qū)で笾笇?dǎo)告白 習(xí)慣化的向教師告知自己活動(dòng)狀態(tài)告狀 就同伴的不當(dāng)行為或?qū)ψ约涸斐傻膫Ψ磻?yīng)給教師，以求裁決、制止或解決等發(fā)表見解 結(jié)合某一問題或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法或意見幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)尋求關(guān)注與撫慰 幼兒利用語言、動(dòng)作、表情或物品引起教師對(duì)自己的關(guān)注或因心情、心理和身體不適以及活動(dòng)中遭挫而向教師傾訴或靠近，以獲取關(guān)注與撫慰. . . . .學(xué)習(xí)參考與教師共同游戲 主動(dòng)邀請(qǐng)教師和自己游戲或主動(dòng)與教師同其他伙伴一起游戲表白 向教師表示、展示自己表現(xiàn)好或遵守紀(jì)律、服從規(guī)則與要求等，以期獲得教師的肯定和贊揚(yáng)表述客觀情況 告訴教師自己經(jīng)歷、看到或發(fā)現(xiàn)的客觀現(xiàn)象或事情等容提問 就客觀事實(shí)或現(xiàn)象向教師征詢或了解附錄二：幼兒園師幼互動(dòng)訪談提綱訪談日期：訪談對(duì)象：訪談的主要內(nèi)容：？？，您通常會(huì)做出什么反應(yīng)？？ ？訪談?dòng)涗洠海亢椭C的師幼互動(dòng)無論對(duì)幼兒的發(fā)展還是對(duì)我們教師自身的發(fā)展都具有重要影響。尤其要感謝郭蕓蕓，它的《幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究》這篇論文給了我很多借鑒和啟發(fā)。參考文獻(xiàn)[1]盧樂珍．關(guān)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)[J]．早期教育，1999，(4)：117122．[2]周素珍．幼兒園師幼互動(dòng)芻議[J]．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2022，(6)：9396．[3]李穎．師幼關(guān)系中的主客體問題[J]．學(xué)前教育研究，1999，(4)：1013．[4][6][12][14]郭蕓蕓．幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D]．西南師范大學(xué)，2022：640．[5]章人英．社會(huì)學(xué)詞典[Z]．上海：上海辭書出版社，1992：151152．[7]李德順．價(jià)值論[M]．中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988：6065．[8]范海霞，盧清．基于師幼平等視角下的師幼互動(dòng)[J]．幼兒教育（教育科學(xué)） ，2022，(1)：3437．[9]陳幗眉．我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究中存在的問題[J]．學(xué)前教育研究，1998，(2)：514．. . . . .學(xué)習(xí)參考[10]亞斯貝爾斯．什么是教育[M]．鄒進(jìn)，：三聯(lián)書店，1991：11．[11]劉晶波．師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2022：100．[13][19]馬玲亞．幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問題及對(duì)策[J]．幼兒園教育教學(xué)，2022，(4)：5455．[15]谷瑩如．化解師幼沖突 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《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大。教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，和幼兒站在同一平臺(tái)成為合作的伙伴和朋友，以開闊的心胸和孩子般的童趣與幼兒一起探索學(xué)習(xí)。第二，善于適時(shí)引導(dǎo)。善于關(guān)注幼兒探究的需要：好奇、好問、好探究是兒童的本能沖動(dòng)，是他們與生俱來的。薩吉（Van Ijzendoorn,Sagi）和萊姆勃曼（Lambermon） （1992）的研究發(fā)現(xiàn)：若教師能對(duì)幼兒的行為做出敏感反應(yīng)并提供細(xì)心照顧，讓幼兒意識(shí)到教師能夠密切關(guān)注他們并及時(shí)滿足他們的需要，那么教師則會(huì)成為幼兒的依戀對(duì)象，幼兒便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依戀性的情感。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒投入到環(huán)境的布置和區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)上面，根據(jù)幼兒園課程的安排及時(shí)更新區(qū)域角，與幼兒一起收集材料，共同開展各種活動(dòng)，使幼兒感受到小主人的自豪感和責(zé)任感，促使幼兒愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流。這些都會(huì)讓幼兒覺得老師很在意自己，也有助于師幼關(guān)系的和諧。積極的情感氛圍會(huì)使互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好， “親其師而信其道”正是對(duì)這一事實(shí)的最好詮釋。 ” [20]這充分說明自由、愉快、安全的活動(dòng)環(huán)境是建構(gòu)和諧師幼互動(dòng)的前提。 [19]圖 3：師班互動(dòng)時(shí)扇形式的座位排列. . . . .學(xué)習(xí)參考（三）促成師幼互動(dòng)的有效性是構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的關(guān)鍵促進(jìn)并達(dá)成師幼互動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)是構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)最為關(guān)鍵的因素。以大班美術(shù)活動(dòng)《美麗的孔雀》為例，教師可先把收集的各類關(guān)于孔雀的圖片向幼兒展示，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，接著講解繪畫時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象構(gòu)思并作畫，待幼兒完成后請(qǐng)幼兒展示自己的作品，其他幼兒點(diǎn)評(píng)，最后教師播放音樂，帶領(lǐng)幼兒一起跳段孔雀舞。總之，要改變傳統(tǒng)的“師班互動(dòng)” ，不要把座位固定的排列為“秧田型” ，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用多形式互動(dòng)。（二）建立多元化的互動(dòng)模式是構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的途徑在師幼互動(dòng)中，教師要善于根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，依據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況采用多元化的互動(dòng)方式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出：“未來的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育。 [15]針對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在問題分析，筆者認(rèn)為，要建構(gòu)和諧的師幼互動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。由于目前幼兒園存在嚴(yán)重的大班額，教師無法關(guān)注全體幼兒，與教師親近的幼兒往往與教師距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，反之，則易受冷落，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。小班幼兒發(fā)起的以尋求關(guān)注與安慰、表述情況為主題的互動(dòng)行為多于大班幼兒，而以發(fā)表見解為主的互動(dòng)行為則少于大班幼兒。然而，到了大班之后，教師與幼兒的互動(dòng)形式多為言語為主，具體表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)中的問答、生活中的情況詢問、特定情境中的情感溝通與交流等。教師會(huì)對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒采取不同的互動(dòng)方式。費(fèi)恩（Fein） 、格利博帝（Cariboldi） 、博尼（Boni） （1993）用研究結(jié)果證實(shí)，幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況直接與他們的氣質(zhì)內(nèi)向或是外向有關(guān)。但對(duì)于教師的約束行為，幼兒表現(xiàn)出較多的消極反饋，說明在以約束紀(jì)律為內(nèi)容的互動(dòng)中，師生雙方的行為更容易產(chǎn)生對(duì)立和消極反饋。而對(duì)告狀、告白等行為，教師在很多時(shí)候不給予幼兒任何反饋。由表可以看出，幼兒發(fā)起行為的性質(zhì)多以中性為主，積極行為次之，消極行為較少。. . . . .學(xué)習(xí)參考圖 2： 教 師 和 幼 兒 反 饋 行 為 性 質(zhì) 的 分 布 情 況0102030405060積 極 消 極 中 性 無 反 應(yīng) 積 極 消 極 中 性 無 反 應(yīng)教 師 幼 兒由圖 2 可以看出教師與幼兒的反饋行為總體上均以中性為最多，積極反饋次之，接著是無反應(yīng)行為，消極反饋?zhàn)钌佟１?6：師幼互動(dòng)發(fā)起行為性質(zhì)統(tǒng)計(jì)表發(fā)起行為性質(zhì) 積極 消極 中性. . . . .學(xué)習(xí)參考頻數(shù) 934 518 2671百分比 由表 6 可以看出，師幼互動(dòng)發(fā)起行為的總體性質(zhì)以中性為最多，占 ％；積極行為次之，占了 ％；消極行為最少，占了 ％。師幼互動(dòng)過程中的性質(zhì)在很大程度上決定了互動(dòng)的最終效果。表 5：不同范圍的師幼互動(dòng)頻次及百分比. . . . .學(xué)習(xí)參考互動(dòng)范圍互動(dòng)學(xué)習(xí) 個(gè)別 小組 集體 合計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)825（）221（）702（） 1748游戲活動(dòng)394（）336（）244（） 974生活環(huán)節(jié)760（）345（）296（） 1401合計(jì)1979（）902（）1242（） 4123表 5 說明，從互動(dòng)的范圍來看，面向個(gè)別的師幼互動(dòng)頻次最高，為 1979 次，占了互動(dòng)總頻次的 ％；其次是面向集體，互動(dòng)頻次為 1242 次，占 ％，面向小組的互動(dòng)頻次最少，為 902 次，占 ％。筆者在觀察和分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)占了很大比例，游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)最少，生活動(dòng)中的互動(dòng)比例居于前兩者之間。（二）師幼互動(dòng)形式受限師幼互動(dòng)本是一種重要的人際間心靈的對(duì)話與溝通，它的互動(dòng)形式應(yīng)該是靈活多變的，無需受互動(dòng)背景和范圍等外界因素的限制。就幼兒發(fā)起內(nèi)容看，以請(qǐng)求或征詢?cè)S可、告狀和發(fā)表看法為內(nèi)容的互動(dòng)得到教師無反饋或. . . . .學(xué)習(xí)參考消極反饋居多，而展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果、尋求指導(dǎo)或幫助等內(nèi)容將會(huì)得到教師較多的積極反饋。盡管有時(shí)幼兒也具有一定的低敏感性，那是因?yàn)闆]聽見所以沒反應(yīng)和不知如何反應(yīng)或不敢作反應(yīng)。其次，師幼雙方對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的決定程度也能在相當(dāng)大的程度上體現(xiàn)出其在互動(dòng)中的主體地位。并且，無論教師提出的行為主題事件為何種，都不會(huì)降低幼兒對(duì)教師的高接受取向，而教師對(duì)幼兒采取的反饋行為取向卻因事件的主題不同而表現(xiàn)諸多差異。在 4123 個(gè)師幼互動(dòng)事件中，教師發(fā)起 2832 個(gè)互動(dòng)，占了總數(shù)的 ％，可年齡班頻次發(fā) 起 者. . . . .學(xué)習(xí)參考幼兒僅發(fā)起互動(dòng) 1291 個(gè)，占總數(shù)的 ％。（一）幼兒主體地位缺失在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒在互動(dòng)行為的發(fā)起和反饋上都具有主動(dòng)權(quán)，他們都是互動(dòng)行為的主體。蘇格拉底曾說過，不是有知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理，這樣師生