教育模式研究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(參考版)
2025-06-30 21:36本頁面
【正文】 ［22］查有梁：《論新課程改革的“軟著陸”》， 北京師范大學(xué)《教育學(xué)報》，2007，第2期。［20］查有梁：《校本學(xué)習(xí)與教育建模》，《中國教育學(xué)刊》，2005．第2期。教材［18］查有梁：《論教育模式建構(gòu)》，《教育研究》，1997年，第6期。［16］查有梁：《教育模式與教育過程》，《上海教育情報》，1992年，第3期。教法》，2000年，第6期，第7期。［14］查有梁：《“整體－融合”教育模式建構(gòu)》，《課程教材教法》，2001年，第4期，第5期。［12］查有梁：《“交流－互動”教學(xué)模式建構(gòu)》，《課程教材［10］查有梁：《教學(xué)建模：理念操作化》，《四川教育》，2004，第（7－8）期。教材［8］查有梁：《論思維模式的分類及其應(yīng)用》，教育研究，2004，第1期。［6］查有梁著：《給教師的20把鑰匙》，四川成都：四川教育出版社，2007年。［4］查有梁：《新教學(xué)模式之建構(gòu)》，南寧：廣西教育出版社，2003年。［2］查有梁：《系統(tǒng)科學(xué)與教育》，北京：人民教育出版社，1993，1996。研究教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有利于。 學(xué)習(xí)方式有多種水平?！保ā独献訉τ谄返陆逃裕盁o言之教，乃為至教。首先要強調(diào)“獨立思考”“獨立行動”，在此基礎(chǔ)上才會有較為有效的合作。語文和外文的主要學(xué)習(xí)方法是“閱讀和背誦”，而不是“探索”；數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法是“思考與練習(xí)”；藝術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是“鑒賞和創(chuàng)作”；技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是“設(shè)計和制作”。這不利于兒童成長。“自主”方法并不完全適合基礎(chǔ)教育。那有可能一節(jié)課面面俱到，要“落實三維目標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育中（1～9年級）一節(jié)課的教學(xué)，一定要“從學(xué)生實際出發(fā)，抓住主要矛盾”。要求一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要有“三維”共“七個方面”的目標(biāo)，這是不合理的。這是由青少年的認(rèn)知水平所決定的。由教師與學(xué)生之間關(guān)系“耦合”的強與弱，或者說由教學(xué)過程的“重心”偏向教的方面還是偏向?qū)W的方面，可以引申出5種教學(xué)模式：問答模式、授課模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”只能是“適當(dāng)滲透”，不能喧賓奪主。文學(xué)、藝術(shù)的學(xué)習(xí)方式與科學(xué)、技術(shù)的學(xué)習(xí)方式是很不相同的。學(xué)習(xí)技術(shù)時，學(xué)習(xí)的特點是：設(shè)計方案，操作試驗。在基礎(chǔ)教育中，不可能用一種“探究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”去作普遍要求。同理，每一個具體的教學(xué)模式都有它的實用性和它的必要性。少數(shù)的幾種教學(xué)模式不可能“包大天下”。我認(rèn)為，必須要讓教師有創(chuàng)新教學(xué)模式的自由。（藝術(shù)性） 信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗出智慧。（系統(tǒng)性） 信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲。這兩種解釋內(nèi)在是一致的。為什么教學(xué)模式通常分為4大類呢？作者在《教育模式》中（1993年）解釋為：因為有4大類學(xué)科：思維科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)，所以，相對應(yīng)就由4大類教學(xué)模式。當(dāng)然，希望有其他更好的解釋。既然在教學(xué)實踐中，每一學(xué)科平均可以建構(gòu)30個教學(xué)模式。我深深地感受到，第一線的優(yōu)秀教師是很有創(chuàng)造的，是樂于創(chuàng)新的。不同的教學(xué)內(nèi)容，就有的不同課型，教師們就分別建構(gòu)和創(chuàng)新了不同的教學(xué)模式。平均每一學(xué)科，由第一線的優(yōu)秀教師建構(gòu)了30種有所創(chuàng)新的教學(xué)模式。交叉型的教學(xué)模式，其教學(xué)過程更是多種多樣，教師必須“因材施教”、“因材擇法”，靈活應(yīng)用?！边@是可以做到的。在中小學(xué)里，一節(jié)課40分鐘，平均5－8分鐘，教師要換一個“節(jié)目”。對應(yīng)的，學(xué)生要：“思考接受、活動探究、情感體驗、合作交流、整體領(lǐng)悟。對一節(jié)課而言，教學(xué)內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，但是教學(xué)方法卻可以靈活選擇與組合，從而形成5大基本的教學(xué)過程：邏輯的內(nèi)容（概念課、原理課）A類：Aa→Ab→Ac→Ad→Ae操作的內(nèi)容（實驗課、實習(xí)課）B類：Ba→Bb→Bc→Bd→Be情感的內(nèi)容（鑒賞課、創(chuàng)作課）C類：Ca→Cb→Cc→Cd→Ce交往的內(nèi)容（討論課、評議課）D類：Da→Db→Dc→Dd→De整合的內(nèi)容（緒論課、復(fù)習(xí)課）E類：Ea→Eb→Ec→Ed→Ee邏輯的內(nèi)容（A），可以分別用“知”、“行”、“情”、“群”、“合”多種方法進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。加上作者在《新教學(xué)模式之建構(gòu)》一書中建構(gòu)的5種基本型教學(xué)模式：“啟發(fā)—創(chuàng)新”的教學(xué)模式,；“交流—互動”的教學(xué)模式；“審美—立美”的教學(xué)模式；“調(diào)查—反思”的教學(xué)模式；“整體－融合”的教學(xué)模式。Ea：“認(rèn)知－整合”教學(xué)模式，用“知”的教學(xué)方法，落實到“合”的教學(xué)內(nèi)容；Eb：“行為－整合”教學(xué)模式，用“行”的教學(xué)方法，落實到“合”的教學(xué)內(nèi)容；Ec：“情感－整合”教學(xué)模式，用“情”的教學(xué)方法，落實到“合”的教學(xué)內(nèi)容；Ed：“群體－整合”教學(xué)模式，用“群”的教學(xué)方法，落實到“合”的教學(xué)內(nèi)容。（6）整合型的教學(xué)模式：內(nèi)容與方法交叉，落實到“合”的內(nèi)容。有4種教學(xué)模式。Ca：“認(rèn)知－情感”教學(xué)模式，用“知”的教學(xué)方法，落實到“情”的教學(xué)內(nèi)容； Cb：“行為－情感”教學(xué)
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