【正文】 答：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)個(gè)的 5 個(gè)基本步驟為： 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃包括確定收集資料的類型、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試人員、闡述背景條件， 選擇評(píng)價(jià)方法如測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察， 試用設(shè)計(jì)成果和收集資料包括向被試說明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查， 歸納和分析資料包括數(shù)據(jù)分析、問題歸納整理、圖形分析、訪問專家、醞釀新方案， 報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。 答：影響教學(xué)媒體選擇的因素有： 教學(xué)任務(wù)如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等， 學(xué)習(xí)者的能力如感知接受能力、知識(shí)狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好 和年齡等， 教學(xué)管理， 經(jīng)費(fèi)和技術(shù)， 媒體的教學(xué)性能如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。 答：對(duì)應(yīng)信息加工過程的 8 個(gè)組成學(xué)習(xí)內(nèi)部條件的有序階段：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)、反饋，加涅 提出教學(xué)活動(dòng)的 9 個(gè)教學(xué)事件（教學(xué)步驟） 引起注意（接受）， 告訴學(xué)生目標(biāo)（期望）， 刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)（工作記憶檢索）， 呈現(xiàn)刺激材料（選擇性知覺）， 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（語義編碼）， 引出作業(yè)（反應(yīng)）， 提供作業(yè)的正確反饋（強(qiáng)化）， 評(píng)價(jià)作業(yè)（檢索和強(qiáng)化）， 促進(jìn)保持和遷移（檢索和歸納）。教學(xué)過程包括 呈現(xiàn)先行組織者， 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料， 加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ P376） 有意義接受的課堂教學(xué)模式。（ P374）科學(xué)探究教學(xué)模式以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，由舒赫曼通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)而概括成型；其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對(duì)新奇事物感興趣，在面對(duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去尋找其發(fā)生的原因，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。（ P370） 科學(xué)探究教學(xué)模式。（ P367） 試述測(cè)試題目的三種形式（回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目）。（ P366） 內(nèi)部心理 與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫。 答：行為目標(biāo)就是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)：通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，行為產(chǎn)生的條件，符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 答：異：前者以測(cè)量學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，后者不但測(cè)量，而且可以指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)； 同：在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，情感對(duì)應(yīng)態(tài)度，動(dòng)作技能對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能，智慧、認(rèn)知、言語均屬認(rèn)知領(lǐng)域。 答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析包括： 分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能； 分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況； 分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 與態(tài)度。一般從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步地予以揭示。（ P345） 使能目標(biāo)分析。（ P34 P364） 信息加工分析 答：又稱“ 過程任務(wù)分析”，即通過學(xué)習(xí)需要分析得到教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)者分析得到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而列出一系列信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)。（ P340） 加涅提出的 5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（ P338） 教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮的 7 個(gè)方面的教學(xué)問題。（ P342） 試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。 答：學(xué)習(xí)需要分析過程的 4 個(gè)步驟包括：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。 答：把教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的 8 個(gè)基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開發(fā)、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)）及修改、終結(jié)性評(píng)價(jià)組合成前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià) 4 部分，即為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。 答：迪克 凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括 9 個(gè)環(huán)節(jié)： 評(píng)估需要和確定教學(xué)目的， 進(jìn)行教學(xué)分析， 分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)， 制定行動(dòng)目標(biāo)， 開發(fā)評(píng)價(jià)工具， 開發(fā)教學(xué)策略， 開發(fā)和選擇教學(xué)材料， 設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng) 價(jià)， 修改教學(xué)。（ P320） 教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括哪幾個(gè)方面？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括： 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的， 必須運(yùn)用系統(tǒng)方法， 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展， 教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)， 教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括評(píng)價(jià)和修改。（ P31 319）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。 (P451) 電大天堂【信息技術(shù)與教育技術(shù)（ 2）】形考作業(yè)四： 一、問答題 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。 （ 2）學(xué)生和教師的相互作用： 在學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)生中之后，無論認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，還 是動(dòng)作技能的掌握，都需要教師的介入，教師都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，原理和理論，通過實(shí)踐掌握已演示過的技能等。（ P444） 答：遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作 用的理論是由美國賓洲大學(xué)成人教育學(xué)院的穆爾教授提出的，這三種基本相互作用是：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料 (教學(xué)資源 )，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用。 提供雙向通信條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話 (區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式 )。 教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響 (區(qū)別于個(gè)人自學(xué)和自我教育項(xiàng)目 )。（ P448） （基更對(duì)遠(yuǎn)程教育概念的界定）。第二家族即遠(yuǎn)程教學(xué)，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機(jī)械式電子媒體來實(shí)現(xiàn)。不同地點(diǎn)的教育根據(jù)發(fā)生在相同時(shí)間和不同時(shí)間的區(qū)別，分別稱為同步遠(yuǎn)程教學(xué)和異步遠(yuǎn)程教學(xué)。（ P427） 第九章 遠(yuǎn)程教育 一、簡答題 。 通過交流復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材。 答：收集教育媒體教材的 4 種渠道： 組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制。 一般材料和消耗物品應(yīng)憑負(fù)責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用、對(duì)空白錄音帶、錄象帶、刻錄光盤和計(jì)算機(jī)閃存等應(yīng)專項(xiàng)管理、領(lǐng)出和交回要登記和銷帳。 較貴重的儀器、設(shè)備、工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意、辦理批準(zhǔn)手續(xù)后 方可領(lǐng)用。 根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求、設(shè)置并保持權(quán)宜的環(huán)境和條件。 答：正確合理使用設(shè)備設(shè)施，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 大型、精密、貴重設(shè)備設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后才能上機(jī)操作、操作使用后要認(rèn)真填寫設(shè)備履歷表、發(fā)現(xiàn)故障應(yīng)立即停止使用、報(bào)告管理人員及時(shí)檢修、對(duì)責(zé)任事故須查清原因、及時(shí)處理。 庫房及設(shè)備設(shè)施重地，非保管人員和工作人員未經(jīng)允許，不的隨便進(jìn)入。 要防止設(shè)備設(shè)施擠壓，損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生。 做好庫房管理、物