【正文】 四、總結(jié)全文并表情朗讀。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。 2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。 2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生 寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？ 4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。 3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。 3．比較閱讀延伸提高。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。 ,于是梳 理情節(jié)的三部分。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。 教案 001 2020 年 9 月 2 日 22:35:14 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景 2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹 二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。 （ 3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。 （ 2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 \我的最后一堂法語課！ \這 句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 （ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出 \最后一課 \嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 2） \看見許多人站在布告牌前 \這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 \ 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了 《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語言 環(huán)境描寫在本中的作用。當(dāng) \最后一課 \結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索， \這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 （ 3）討論：在 \最后一課 \中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用 \柔和又嚴(yán)肅 \的語調(diào)說話。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 *\我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。 動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主 義感情推到了最高峰。 神態(tài)描寫： \韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 （ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公 —— 韓麥爾先生。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 —— 悲憤、懂事 “我覺得 他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 *\我的最后一堂法語課！ \這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 （ 3）分析第三階段。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 \督學(xué)來校視察 \或 \發(fā)獎(jiǎng)的日子 \才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人?！? 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’ ” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！? “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。 （ 2）分析第二階段。幼稚。 —— 幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 —— 下課 學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 —— 課上 第四個(gè)階段（ \忽然教學(xué)的鐘聲 \—— 結(jié)束 24— 29）高潮和結(jié)局。 —— 課前 第三個(gè)階段（ \我看見這些情形 \—— \忘記不了 \11— 23）發(fā)展。 第二個(gè)階段（ \平常日子 \—— \他那副大眼鏡 \7— 10）開端。（即完成課后練習(xí)一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開頭 —— \小院子里 \1— 6）序幕。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題 —— 愛國主義。 教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 分析環(huán)境描寫的作用。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作 用。閱讀材料見《語文課課練》 練習(xí)設(shè)計(jì)： 練筆 1. 評(píng)析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞 2. 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 3. 為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞 007 語文新課程資源網(wǎng) —— 人教版、蘇教版、語文版的資源倉庫 教案 002 2020 年 9 月 2 日 22:37:9 教學(xué)目標(biāo) 介紹小說的時(shí)代背景。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。 3. 主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？ 4. “?。↑S河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？ 5. 詩歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？ 四、內(nèi)容探究 1．頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？ 2．為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？ 3．“啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”是不是病句？為什么要詞性活用？ 4．探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。 三、整體感知課文 1. 教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 二、學(xué)生們把預(yù)習(xí)所查資料展出并匯報(bào)交流，共同了解《黃河大合唱》由八個(gè)樂章組成，《黃河頌》中其第二章。 2. 反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。 六、課外作業(yè) ①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。 序曲主體尾聲 黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神 五、再朗讀 在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂，進(jìn)行配樂詩朗誦。 ) ④“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊 !黃河 !”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次 ?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么 ? ⑤小結(jié)課文。 ) ②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎 ?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。 三、內(nèi)容研討 ①解題。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。 教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。 006 語文新課程資源網(wǎng) —— 人教版、蘇教版、語文版的資源倉庫 教案 002 2020 年 9 月 2 日 22:59:30 教學(xué)目標(biāo) ①知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。 二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。如第一段中寫方仲永 啼求之 ，一個(gè) 啼 字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)； 忽 即 立 三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； 環(huán)謁 一詞把方仲 永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 2．在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出 傷 的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明 傷 的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明 傷 的內(nèi)容。 1．在選材組材上， 見 聞 交織，詳略有序。 /以養(yǎng)父母、收族為意?? /久。 （重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。） 論：你同意作者的這種看法嗎 ?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至 。 思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么 ?作者是怎樣看的 ?（原因是 其父利共然 ，不使學(xué) ，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。 ③青年時(shí)期。 書詩為名 ， 指物作詩立就 ， 文理可觀 等。 教時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 初步通讀課文，了解課文大意 一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。 （四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。 （二）熟讀課文，背誦課文。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對(duì)人生，快樂地生活。 2. 以書信形式和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的溝通。 4. 選出代表大組交流。 2. 選出代表大組交流。 二、導(dǎo)入： 在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時(shí)候，也難免出現(xiàn)暫時(shí)的陰云，也會(huì)有來自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。 2. 正確評(píng)價(jià)自我，熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。 七、課后綜合訓(xùn)練 嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。 以“路”為話題，寫一篇作文。 參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú) 立自主的選擇。詩題也表明了這一點(diǎn)。 明確：佇立（思索） —— 決定（選擇） —— 選擇之后的悵惘 —— 多年后的回顧、嘆息 理解詩意。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作 用。 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？ 明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 三、朗讀詩篇