【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。是有些難解的詞語。寫這些文章時(shí)魯迅先生已?！皬陌俨輬@到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈâｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥。ｍáｏ，纏絡(luò)ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而臥，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們。及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來。建教育表示不滿。易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)。妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。

　　

【正文】 爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個(gè)階段（ \忽然教學(xué)的鐘聲 \—— 結(jié)束 24— 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 —— 下課 學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一階段。 —— 幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并 且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （ 2）分析第二階段。 —— 疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時(shí)上課 最后一課 氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！? “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！? 學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！? “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！? 課堂里還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’ ” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 \督學(xué)來校視察 \或 \發(fā)獎(jiǎng)的日子 \才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出 \最后一課 \嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 3）分析第三階段。 —— 難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后 練習(xí)二找 出有關(guān)語句。 *\我的最后一堂法語課！ \這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 *課后練習(xí)二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 （ 4）分析第四階段。 —— 悲憤、懂事 “我覺得 他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （ 5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 —— 疑惑、詫異—— 難受、懊悔 —— 悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 板書設(shè)計(jì)： 情節(jié) 人物 小弗郎士 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 心理 第二課時(shí) 一、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解 了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公 —— 韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 （ 1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。 外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫： \韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 \這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主 義感情推到了最高峰。 語言描寫：?? *指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 *\我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。 （ 2） 完成課后練習(xí)三。 （ 3）討論：在 \最后一課 \中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用 \柔和又嚴(yán)肅 \的語調(diào)說話。 \柔和 \表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情； \嚴(yán)肅 \說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索， \這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 \用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉 的亡國之痛。當(dāng) \最后一課 \結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 \深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 \是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語言 環(huán)境描寫在本中的作用。 （ 1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確： \天氣那么暖和，那么晴朗！ \ \畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 \ 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了 《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 （ 2） \看見許多人站在布告牌前 \這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了 \最后一課 \。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出 \最后一課 \嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子 是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 \我的最后一堂法語課！ \這 句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 拓展閱讀： （ 1） 導(dǎo)入： 這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文 字。 （ 2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 （ 3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法 ，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。 教案 001 2020 年 9 月 2 日 22:35:14 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景 2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹 二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受 三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。 四、整理歸納： ，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。 ,于是梳 理情節(jié)的三部分。 .如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí) ,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔 ,產(chǎn)生亡國的痛苦 ,敬愛老師 ,憎恨侵略者 ,愛國情感得以升華 .麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。 2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。 3．比較閱讀延伸提高。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法 1．重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？ 2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。 3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。 4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí) 二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫 1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。 2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生 寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？ 4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。 三、延伸與提高 1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。 2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫 《最后一課 》題目相同但“課”的時(shí)間長短不一，概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。 而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。 四、總結(jié)全文并表情朗讀。 五、作業(yè) ，三 ：談?wù)勀銓?duì)祖國語言的新認(rèn)識(shí) . 008 語文新課程資源網(wǎng)