【正文】 所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，因此可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。所以應(yīng)當增加學生的成功體驗和引導(dǎo)學生正確歸因。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認真聽課。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。第四題答：1）自我效能感應(yīng)指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由班都拉最早提出。小剛把成功歸因為運氣好，存在僥幸心理，沒有期望，情緒消極，動機水平低。3）個人把成功或失敗歸因于各種因素，反過來容易產(chǎn)生不同的期望和情感。2）由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此他的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。首先教師通過直接講解或者示范讓學生理解所要教授的認知策略，而后鼓勵學生在相似情境和不同情境中進行策略應(yīng)用的練習，完成策略性知識的轉(zhuǎn)化和遷移，使其能夠靈活應(yīng)用，練習過程中教師還應(yīng)給予及時的反饋和矯正，并提醒學生策略運用的條件，以避免策略的盲目使用。按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。2）認知策略的教學應(yīng)注意以下幾條基本教學原則：在進行認知策略教學的同時教授元認知。3）教師的期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個學生，對每個學生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給以公正和足夠的支持與鼓勵，教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對學生產(chǎn)生不良影響。這個效應(yīng)命名為“皮革馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。案例分析第一題答：1）上述結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。4）我國心理學家認為，不能企望在創(chuàng)造性培養(yǎng)方面有什么捷徑或“點金術(shù)”。這種訓練方法的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當作像游泳或射擊一樣的技能，可以通過直接訓練獲得和提高。3）創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。2）創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異著和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。7）結(jié)合教育實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。3）正因為如此，在高等學校中運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。2）由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，二是有助于根據(jù)學習行為及結(jié)果來推斷個體的心理特征。6）舉例說明歸因的動機作用及其教育含義。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。P124馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此學習是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，并不取決于教學的方式，而是決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學方法。大多數(shù)教師感到講授式教學比其他教學方式更容易掌握，而且安全可靠。在沒有書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。5）課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。4）接受學習是在教師指導(dǎo)下，學習者接受事物意義的學習。3）意義學習的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2）奧蘇伯爾把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又分為機械學習與意義學習，認為學生的學習主要是有意義的接受學習。結(jié)合所學的心理學知識，談?wù)勀銓@一觀點的看法。因此對青年學生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力。（2）對高校德育工作的啟示意義：，因此要提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力。水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；。3）論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對高校德育工作的啟示意義。在學習結(jié)果或能力確定之后，教師必須按照教學工作的目標的適當順序安排教學程序。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學的藝術(shù)，就在于學習階段和教學階段是否完全吻合。（2）學習階段和教學設(shè)計：：：：：： ：：。如果進行復(fù)述策略，使信息經(jīng)過編碼過程，發(fā)生關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，從短時記憶進入長時記憶。2）請結(jié)合所任教的學科，談?wù)劶幽男畔⒓庸W習論對高校教育工作的指導(dǎo)作用。另一方面可以為取得更好的成績或避免再犯錯而增強了學習動機，保持了學習的主動性和積極性，妥善組織學習競賽：學習競賽中的名次或勝負為誘因可以滿足學生附屬和自我提高的需要，從而提高學習積極性。，妥善進行獎懲:學習結(jié)果的反饋信息對學習效果有明顯影響。，恰當控制動機水平：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。P131137答：，實施啟發(fā)式教學：啟發(fā)式教學比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學具有極大的優(yōu)越性。（1）確定學生的起點行為或傾向（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件，支持性條件則象化學中的催化劑，有助于加速或減緩新的學習的進行。P300任何一種觀念要想真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段和七個子過程：（1）選擇，包括：自由選擇、在多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再行行選擇；（2）贊賞，包括珍愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認自己選擇；（3）行動，包括按照自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)；40）任務(wù)分析包括哪些方面的內(nèi)容。具體原則如下：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。但就認知領(lǐng)域而言，學習策略和認知策略是同一概念。P581）具體經(jīng)驗階段2）觀察與分析階段3）重新概括階段 4）積極的驗證階段 37）學習策略與認知策略的關(guān)系如何？P210認知策略和學習策略具有因果關(guān)系，認知策略的改進是學習策略改進的原因，學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。復(fù)習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生愈快。因此教學中鼓勵學生進行分散復(fù)習。復(fù)習的方法要合理。35）如何合理組織復(fù)習，防止遺忘？P201復(fù)習時機要得當。注意用腦衛(wèi)生。引導(dǎo)大學生樹立正確的學習目標。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。在所要傳授的內(nèi)容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。33）簡述講授法的優(yōu)缺點。作業(yè)階段?；貞涬A段。習得階段。32）加涅把學習過程分為哪幾個階段？P104動機階段。創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。30）大學生的人際交往的特點是什么？P331：交往愿望的迫切性，交往活動的豐富性，交往系統(tǒng)的開放性，交往觀念的自主性。29）簡述陳述得好的教學目標的基本要求。轉(zhuǎn)變階段，當?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意向，并且對自己的錯誤初步有所認識之后，在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變。28）簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。P96