【正文】 368. 教師威信的建立與維護：1教師要正確認(rèn)識和合理運用自己的威信2不斷學(xué)習(xí)的精神3尊重和關(guān)愛學(xué)生4提高自己的情緒控制能力福勒和布朗教師成長的三個階段：教師發(fā)展的五階段理論伯利納—369. 專家型教師：界定為有某種教學(xué)專長的教師370. 專家型教師的基本特征1有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2解決問題領(lǐng)域中的高效率3專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力教師反思的內(nèi)容：教師成長與發(fā)展的途徑：371. 教學(xué)反思定義：反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：372. 教學(xué)反思的方法（布魯巴克提出）：1課后備課2反思日記3詳細(xì)描述4實際討論5行動研究。教師的威信來源三個方面：。教師教學(xué)監(jiān)控能力提高及技術(shù)：。根據(jù)其作用范圍，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以分為一般型和特殊型兩類。360. 教學(xué)效能感對教師行為的影響：對教師的教學(xué)行為有重要影響1教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)3影響教師在工作中的情緒361. 教學(xué)效能感對教師行為的作用：1社會環(huán)境對教師教學(xué)效能感起重要作用2教師的教育觀念對教學(xué)效能感起著很大的作用3學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感4學(xué)校的管理方式也影響著教師的教學(xué)效能感362. 如何提高教師教學(xué)效能感P280：1樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的社會地位及經(jīng)濟地位2建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行3要形成科學(xué)地教育觀4教師要增強自信心，通過向他人學(xué)習(xí)和對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)363. 教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。班杜拉把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。2能夠獨立完成教育教學(xué)工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多干涉3對各種與職業(yè)有關(guān)的活動感興趣，關(guān)心學(xué)生、關(guān)心所教學(xué)科，在工作中有長遠目標(biāo)4具有明確的職業(yè)角色意識和職業(yè)創(chuàng)新精神，正確認(rèn)識教師充當(dāng)?shù)慕巧?，明確教師的工作職責(zé)5能隨時隨地監(jiān)控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業(yè)要求的各種角色6熱愛教育事業(yè)，具有自己的教育觀和教育能力教師職業(yè)角色意識的形成階段354. 促進教師角色形成的主要條件：1全面正確認(rèn)識教師職業(yè)2樹立學(xué)習(xí)榜樣3積極參與教育實踐355. 教師對學(xué)生的影響1教師期望對學(xué)生的影響—羅森塔爾效應(yīng)—皮格馬利翁效應(yīng)2教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)習(xí)的影響—強制專斷型—仁慈專斷型—放任自流型—民主型3教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格）4教師的言行對學(xué)生的影響（兩條途徑一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教）教師職業(yè)活動包括：356. 教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)P273：1教師的知識結(jié)構(gòu)（—）2教學(xué)效能感3教學(xué)監(jiān)控能力4教育機智357. 教學(xué)效能感定義：就是人對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。每個社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求，這被稱之為角色期望。；根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗劃分：；根據(jù)測驗的來源來分:（標(biāo)準(zhǔn)化程序包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測過程標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、解釋標(biāo)準(zhǔn)化）測驗結(jié)果的分析：，主要應(yīng)分析難度和區(qū)分度。掌握性測驗可以不考慮項目難度，選拔性測驗，對項目的難度特征進行分析，應(yīng)考慮測驗的目的，—。測驗的信度又叫測驗的可靠性，只測量的一致性程度。351. 教學(xué)評價：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進行的分析及解釋。343. 教學(xué)設(shè)計的類型 宏觀設(shè)計1制定教學(xué)計劃2制定各門課程的教學(xué)大綱3編選教材4制定教學(xué)成效考核的辦法 微觀設(shè)計P237344. 教學(xué)設(shè)計的基本原則1系統(tǒng)性原則2程序性原則3可行性原則4創(chuàng)新性原則345. 教學(xué)設(shè)計觀1“目標(biāo)定向”設(shè)計觀（）2“結(jié)構(gòu)一定向”設(shè)計觀3“知識分類定向”設(shè)計觀4建構(gòu)主義設(shè)計觀346. 建構(gòu)主義把（情境）（協(xié)作）（會話）（意義建構(gòu)）最為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素347. 教學(xué)任務(wù)的分析1確定學(xué)生的起點行為或傾向2分析技能目標(biāo)及其類型3分析學(xué)習(xí)的支持性條件P247348. 教學(xué)模式概念：指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu) 種類：1行為矯正模式2信息加工模式3個人發(fā)展模式4社會作用模式349. 探究式教學(xué)的基本模式1呈現(xiàn)問題情境2收集信息并進行試驗3提出假設(shè)4檢驗假設(shè)350. 教學(xué)測量定義：是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。342. 教學(xué)設(shè)計包含三方面含義1教學(xué)設(shè)計必須有確定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到最優(yōu)組合3教學(xué)設(shè)計僅是對教學(xué)系統(tǒng)地預(yù)先分析與決策，是一個制定教學(xué)計劃的過程。4學(xué)會批評。340. 良好人際關(guān)系的維護：1避免爭論。2主動交往。（5）談符合別人興趣的話題。（3）多提別人的名字?！?39. 良好人際關(guān)系的建立：1建立良好的第一印象，建立良好第一印象的六條途徑：（1）真誠地對別人感興趣。4交往觀念的自主性：在交往方式、交往內(nèi)容與交往對象的選擇上，往往十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評價社會事物，交往觀念具有明顯的自主性。2交往內(nèi)容的豐富性：除了專業(yè)知識之外，交往的內(nèi)容廣泛及到文學(xué)藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗等方面。人際關(guān)系發(fā)展的階段：337. 人際交往的基本原則：1交互性原則2社會交換原則3自我價值保護原則4情境控制原則。336. 人際關(guān)系的概念：人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系，心理上的距離。（1）阻礙班集體工作的開展（2）傳播小道消息。（1）能夠滿足學(xué)生多方面的心理需要。3發(fā)揮學(xué)生干部的作用。333. 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。332. 群體思維：群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。331. 群體極化：群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。329. 模仿：模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。327. 從眾：從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。325. 社會助長：社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。7群體極化。5模仿。3從眾。324. 群體對個體的影響方式包括：1社會助長。2心理相容可以為創(chuàng)造性活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮人的主觀能動性。（三）心理相容原則。志趣相投有以下兩方面作用：1共同的志趣可以保證成員們有相似的態(tài)度，步調(diào)一致，協(xié)作互助。4各成員的個人目標(biāo)與整體目標(biāo)基本一致，但不完全重合。2積壓成員之間有基本一致的目標(biāo)，但與整休目標(biāo)相違反，或很不一致。323. 良好群體的心理必須具備以下原則：（一）目標(biāo)整合原則。2群體認(rèn)同感。2假設(shè)群體—少年青年老年性別職業(yè)劃分和現(xiàn)實群體3正式群體—班級社團和非正式群體。3心理上的依存性。320. 群體具有以下三個特點：1共同目標(biāo)。（二）積極悅納自我（三）努力完善自我1確立正確理想自我2努力提高現(xiàn)實自我。5通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。318. 大學(xué)生自我意識的心理輔導(dǎo)：（一）全面認(rèn)識自我。（二）自我意識發(fā)展中的主要心理問題。1大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯的分化、矛盾、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定的過程，2大學(xué)生自我意識總體發(fā)展水平較高。3從自我觀念上分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。316. 自我意識的結(jié)構(gòu)：1從形式分為自我認(rèn)識、自我體難和自我調(diào)控。3指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。2培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識。D幫助學(xué)生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題。313. 大學(xué)生戀愛與性心理的困擾與心理輔導(dǎo)：（1）大學(xué)生主要的性心理問題。（1）培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能（2）克服交往中的認(rèn)知障礙。（2）人際交往中的情緒障礙（3）人際交往中的人格障礙。第三、大學(xué)生交往問題及心理輔導(dǎo)。1大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題2大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的心理輔導(dǎo)。（4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人。四是角色地位的變化。其次人際環(huán)境的變化。312. 如何對大學(xué)生進行心理問題輔導(dǎo)：第一：學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題及心理輔導(dǎo)。6大學(xué)生適應(yīng)能力差，大學(xué)生社會適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境。3激烈的人才競爭和就業(yè)壓力4在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風(fēng)氣、后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突。311. 影響大學(xué)生心理健康問題的因素：1心理發(fā)展尚未成熟。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。309. 大學(xué)生心理健康教育對策：1開展長期性的心理健康教育。2以影響學(xué)生為主的方法。308. 大學(xué)生心理健康教育的方法：1以了解學(xué)生為主的方法。第三在注意全體學(xué)生共同性問題時，還要充分考慮到學(xué)生的個別差異，給予有特殊需要的學(xué)生以特殊的幫助。在實施全體性原則是，我們應(yīng)該：第一，制定心理健康教育計劃是要著眼全體學(xué)生，在確定教育內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題。第三對學(xué)生要無條件接納，學(xué)生的情況各不相同，教師面對個性各異、背景不同的學(xué)生應(yīng)該坦誠相待、一視同仁，只要是自己的學(xué)生都應(yīng)該無條件接納。第一尊重學(xué)生的個尊嚴(yán)，以平等、民主的態(tài)度對學(xué)生裝，承認(rèn)第個學(xué)生都具有獨特的價值和發(fā)展的潛能。3尊重性原則。第二，在心理健康教育活動加，必須尊重學(xué)生的主體的地位，使學(xué)生主體積極參與，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。2主體性原則。第二要使心理健康教育走在發(fā)展的前面。306. 大學(xué)生心理健康教育的主要原則P190：1發(fā)展性原則。304. 大學(xué)生心理健康教育的重要意義P188頁：1開展心理健康教育，可以有效地預(yù)防心理疾病，促進學(xué)生的心理健康2開展心理健康教育，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其要格的發(fā)展3開展心理健康教育，可以促進學(xué)校教育工作的全面發(fā)展。302. 心理學(xué)研究中一般認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：1智力正常2情緒正常3意志品質(zhì)健全4行為協(xié)調(diào)適度5人際關(guān)系和諧6人格完整獨立。301. 理解心理健康的概念要注意的問題：1心理健康概念具有相對性2心理健康水平可分為不同等級，是一個從健康到不健康的連續(xù)體。第九章 大學(xué)生的心理健康教育299. 健康包括兩方面：1生理健康2心理健康300. 心理健康：所謂心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，并能有效的發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。260. 對待學(xué)生錯行為和不良品德的總體策略：預(yù)防為主、標(biāo)本兼治、因材施教，只要我們教師在教育轉(zhuǎn)化存在過錯行為和品德不良學(xué)生是能夠態(tài)度真誠、開誠布公、尊重人格、保護自尊、求同存異、循序漸進、抓住時機，我們就會使存在過錯行為和品德不良學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化。2形成正確的是非觀念，增強是非感，從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平3增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學(xué)生抗拒誘惑的方法。2引發(fā)其他需要。2動力功能3價值表現(xiàn)功能4適應(yīng)功能254. 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷三階段：1順從階段2認(rèn)同階段3內(nèi)化階段255. 影響品德態(tài)度形成與改變的主要因素：1道德需要2對道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度。250. 態(tài)度和品德的區(qū)別：1兩者所涉及的范圍不同2價值的內(nèi)化程度不同251. 品德態(tài)度的概念：認(rèn)為品德態(tài)度是人的態(tài)度的一種特殊式，是對具有道德意義的客觀對象、現(xiàn)象是否符合主體需要的心理學(xué)傾向。3態(tài)度是一種心理傾向，能力不同，能力決定人們能否順利完成基本些任務(wù)。248. 態(tài)度具有三個基本特征：1態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。247. 加涅認(rèn)為：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。教師向?qū)W生傳遞社會道德規(guī)范主要有兩條途徑，一條是言語教誨，一條是身體力行244. 榜樣行為的示范方式主要有五種：1行為示范2言語示范3象征性示范4抽象示范5參與性示范。社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班杜拉，社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的許多態(tài)度和行為時通過間接經(jīng)驗獲得的，人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，也稱為社會學(xué)習(xí)。）第三階段：行動。）第二階段：贊賞。243. 一種觀念想成為個人的道德價值觀須經(jīng)歷三個階段和七個子過程：第一階段：選擇。價值觀辨析理論是由拉斯提出，并經(jīng)西蒙和哈明等人加以發(fā)展。第三對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生的接受能力。