概念發(fā)展的維果茨基體系(參考版)
2025-06-19 12:46本頁面
【正文】 這是湯姆沒有講到的原則。有一個辦法可以說明這一點：想一想封閉氣球里面的空氣在什么部位推動氣球，把它和一只“放手會飛”的氣球比較一下。這一次上課的是一位實習教師，還沒有足夠的經(jīng)驗建議孩子們下一步該怎么辦?！边@是巴特萊特所謂“冒險的思維”的一個例子。露絲又接過了他的想法——這時已不再屬于有形的范疇，而屬于抽象思維的范疇——而且通過提出一個問題(一個矛盾的事實)把一個抽象和另一個抽象聯(lián)系了起來：“火箭去的地方?jīng)]有空氣。帕姆則發(fā)現(xiàn)了普通飛機和噴氣飛機之間一種否定的相似之處(不同之處)——噴氣飛機沒有螺旋槳——把南希的“某種東西”發(fā)展為噴氣飛機里面有氣體。它在宇宙空間飛行?！ 罚嚎諝馀苓M噴氣飛機里去，進入發(fā)生器，出來的時候帶的力大極了，把飛機推向前。也許噴氣式飛機里面也貯藏著某種東西，當這種東西出來肘，就能使飛機飛上天。他們在那堂課用的材料有：氣球，(供吹動的)小紙條，兩只緊靠在一起的吊著的乒乓球(供吹開它們用)。 “那么為什么雞蛋里孵不出小狗或小貓來呢？” 孩子露出不以為然的神色，耐心地說道：“當然你應該知道DNA吧？” 下面的一個例子說明孩子們在適當?shù)哪挲g和達到成熟水平時在前概念思維和概念思維之間擺動的情況。 保羅?布蘭德韋恩問一個六歲的孩子：“為什么母雞總會孵蛋，而貓不會？” “因為蛋是母雞下的?！ ∮袝r候，孩子們在形成某些概念語言所表達的概念之前就學會使用那些概念式語言了?！ ∷难h(huán)是同樣的水在雨、河流、植物和空氣中的反復循壞。隨后，他逐漸地、不知不覺地實現(xiàn)了這一變化，完成了向完全抽象思維的轉化。快到前概念階段末尾時，孩子已象成人那樣使用適當?shù)脑~和短語了，但是對這些詞和短語所表達的概念還沒有達到抽象的理解。 當然，孩子開始使用抽象的詞匯時，也就有了新的思想，他的語言變得更豐富了。從環(huán)境得到的反饋，與人們及各種情況發(fā)生的動態(tài)的相互作用，使得繼續(xù)提煉和新的應用成為必要?！ 『⒆觽儗W會抽象詞匯的方法，同他們剛學會語言時一樣，是通過和他的環(huán)境里使用這種詞匯的人的相互作用學來的。維果茨基所說的“前概念思維”，其特點是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系?！ ∪绻覀儽M可能讓自己的思想在最一般最概括化的意義上漫游，對剛才所列的每一項都可以用“一個抽象關連到另一個抽象而不涉及具體事物”的說法來進行分析。這也是一個抽象。詞語本身不足以表示全部意義。如果“民主”的意思是“由人民統(tǒng)治”，那么在不同的歷史階段，在不同的國家，“人民”是大不相同的。誰是人民呢？在古希臘，demos指那些自由的人，而不是奴隸。然后在一兩分鐘內，你腦子里可能會出現(xiàn)一個形象：人們在進行無記名投票，人們在集會，罷工糾察線等。你在思考時會做幾件事，也許是同時進行的，有著一種從概念的一個方面轉到另一個方面的動的轉移。思考時所用的詞匯和短語并不組成具體的形象；你并不細想諸如紅色的或可吃的等一般的特征。因為本書讀者己經(jīng)達到了概念思維的水平，你可以反省自己的思維來弄清概念思維的性質。這兩個階段都是基于發(fā)現(xiàn)內在的相似之
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