20xx年九年級語文上冊第四單元第16課黃生借書說課件3北京課改版(參考版)
2025-06-15 01:25本頁面
【正文】 直接論證中心論點(diǎn)的三個(gè)方面是5,6,7三組對比。 課后題四 ? 、富貴家藏書之多與“余”幼時(shí)和黃生無書的對比； ? “祖父”藏書與“子孫”棄書的對比； ? “余”和黃生無書可讀的對比； ? ； ? ； ? 6.“余”幼時(shí)與做官后對書的不同態(tài)度的對比； ? 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ? 8.“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對比。 第 5小題的“為”是“作為”的意思。第 3小題的“為”是“做”之意。 設(shè)計(jì)柏、袁的對話可以充分利用文中原有的 話語、事例；也可以變通說法，可以有合理 的想象，形式也不拘一格，但總體而 言應(yīng)立足文本，不能脫離文本而任意編造。 “理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？ 柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫未顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并末完全拒絕借書。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊(yùn)含著對黃生的厚望。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。 3. 運(yùn)用對比手法。這里進(jìn)一步表達(dá)了對來借書的青年的深切同情。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。 寫作特點(diǎn) 2. 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會加以印證。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。開頭開門見山，提出論點(diǎn)： “ 書非借不能讀 ” ，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。 總結(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。 ，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書。同時(shí)也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。 在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？ “知幸與不幸”和“歸書也必速”？ ，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？ 討論一下 哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個(gè)往往借不到，一個(gè)能借到不相似。 既然如此，那么是我實(shí)在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實(shí)在幸運(yùn)而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到書的 ) 幸運(yùn)和 ( 借不到書的 ) 不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。固，本來、誠然、實(shí)在。 然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張 （ 這樣的吝嗇鬼 ） 。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。 若 ：似乎，好像，表示不肯定語氣。 公，動詞
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