論三種不同性質(zhì)語文(參考版)
2025-06-13 02:27本頁面
【正文】 sociology。the concept of multiChinese concept。教法,2005,(1):36.［4］[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006,2.［5］[J].中國社會(huì)科學(xué),2000,(3):170.［6］[J].中學(xué)語文教學(xué),2001,(6):8.［7］：語文教育的核心—兼談“大語文”和“小語文”的區(qū)別[J].語文建設(shè),2002,(5):45.［8］[M].上海:上海教育出版社,2003,2226.［9］[J].中學(xué)語文教學(xué),2001,(12):11.［10］[J].中學(xué)語文教學(xué),2001,(10):1011.［11］ 改進(jìn)我國語文教學(xué)[J].湖北教育（政務(wù)宣傳）,2002,（05）:2.［12］[M].南京:江蘇教育出版社,2000,24742.［13］[M].南京:江蘇教育出版社,2000,431.On Chinese of Three Different Nature Duan Shuangquan(Teacher Development Center, Zhejiang Ocean University, Zhoushan, Zhejiang 316004)Abstract: The Chinese curriculum independence more then a century, but has yet to reach a consencus about “what is the Chinese ”.Why do so much disputes? This is related with Chinese attribution and the vision of Chinese definition. In other words, people often define (or interprete) the Chinese from linguistics, sociology and pedagogy in three different perspective , but requiring others to recognize from a perspective, this is one of the main reasons formed a lot of unnecessary disputes. Therefore, to formate the scientific concept of Chinese , in addition to absorbing the useful experience of native and foreign mother language definition,and to clarify the property of Chinese, we should recogonize the Chinese of three perspective, and formate the concept of multiChinese concepts. Key words: Chinese。參考文獻(xiàn)：［1］葉圣陶語文教育論集（下冊(cè)）[C].北京:教育科學(xué)出版社,1980,730.［2］[A].葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）[C]. 北京:教育科學(xué)出版社,1980,138.［3］[J].課程基礎(chǔ)教育課程改革背景下的語文教研和教學(xué)工作者，尤其要具備多元的語文觀，因?yàn)橹挥羞@樣才能從紛亂的語文概念旋渦中走出，切實(shí)投身到語文教育改革實(shí)踐之中，使語文素質(zhì)教育步入科學(xué)化、專業(yè)化的快車道。因?yàn)榍罢呤瞧娴那房茖W(xué)的，而后者是全面的理性的?；谏厦娴姆治觯覀兛梢愿爬ǔ鼋逃龑W(xué)視野下的全息性語文課程定義：語文課程，是一種在基礎(chǔ)教育學(xué)校中實(shí)施的、以各種文體的文章和知識(shí)為學(xué)習(xí)資源的、以言語的工具性和人文性為本質(zhì)特征和重要特征的、以讀寫聽說為基本任務(wù)的、以提高語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)的人文學(xué)科課程。從課程的實(shí)施范圍看，它是基礎(chǔ)課程；從它涵容的復(fù)雜性看，它是綜合課程；從它要傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)看，它是學(xué)科課程；從課程的教學(xué)形態(tài)看，它是一種活動(dòng)（交往）課程；從它列入學(xué)校的課表看，是顯性課程等等。最后，就是關(guān)于語文課程的課程性質(zhì)問題。用語文新課標(biāo)的說法就是能達(dá)成“知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)。至于什么是語文素養(yǎng)，有語文知識(shí)、語感、語文能力、文學(xué)文化道德素養(yǎng)等許多說法。因此,本質(zhì)屬性決定了語文課程的基本任務(wù)就是進(jìn)行“讀寫聽說訓(xùn)練”，而重要屬性也決定了語文課程還有文化熏陶、審美教育、德育培養(yǎng)等重要任務(wù)。關(guān)于語文課程的性質(zhì)，我們比較贊同“語文課程的本質(zhì)屬性是言語形式的工具性，語文課程的重要屬性是言語內(nèi)容的人文性”的觀點(diǎn)。語文課程的屬性和基本任務(wù)可以結(jié)合在一起說明。所以基礎(chǔ)教育語文課程的
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