閩南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試(參考版)
2025-06-13 02:09本頁面
【正文】 18。教育心理學(xué) （1）陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》（修訂版），北京師范大學(xué)出版社2007年版。教育科學(xué)研究方法 （1）裴娣娜著：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社1995 年版。中外教育史 （1）孫培青主編：《中國教育史》（修訂本），華東師范大學(xué)出版社2009年版。 十、教育研究報告的撰寫 （一）教育研究報告的主要類型 教育調(diào)查報告及其構(gòu)成 教育實驗報告及其構(gòu)成 學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成 （二）教育研究報告撰寫的基本要求 在科學(xué)求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新 觀點和材料一致 在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收 書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整 Ⅳ．推薦參考書目教育學(xué)原理 （1）全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》（第2版），教育科學(xué)出版社2008年版。 （二）教育研究資料的定量分析 定量分析的概念 定量分析的方法 數(shù)據(jù)描述(集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類)；數(shù)據(jù)推斷(參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的含義及種類)。 （二）教育實驗的基本類型 實驗室實驗與自然實驗 探索性實驗與驗證性實驗 單因素實驗與多因素實驗 前實驗、準實驗與真實驗 （三）教育實驗研究的效度 教育實驗研究效度的含義教育實驗研究的內(nèi)在效度 教育實驗研究的外在效度 （四）教育實驗的變量控制 教育實驗變量控制的含義 教育實驗變量控制的主要方法 （五）教育實驗設(shè)計的主要格式 單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點 非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點 隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點 隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點 所羅門四組設(shè)計的格式及優(yōu)缺點 七、教育行動研究 （一）教育行動研究概述 教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展 教育行動研究的含義 教育行動研究的特點及優(yōu)缺點 （二）教育行動研究的基本步驟 計劃；行動；觀察；反思。 六、教育實驗研究 （一）教育實驗研究概述 教育實驗研究的含義 教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點 教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索 借鑒、模仿自然科學(xué)實驗；從一般教育活動分化發(fā)展而形成。 （四）測量調(diào)查 測量調(diào)查的含義 測量調(diào)查的類型 定名測量、定序測量、定距測量、比率測量； 學(xué)業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。 （三）訪談?wù){(diào)查 訪談?wù){(diào)查特點及優(yōu)缺點 訪談?wù){(diào)查的類型 結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查；一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查；個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。 教育調(diào)查研究的一般步驟 確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計劃；實施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。 教育觀察研究的記錄方法 描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。 教育文獻檢索的主要方法 順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。 教育研究方案的制定 選擇研究對象(抽樣)；確定研究方法；制定研究計劃。 （二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 教育研究的發(fā)展歷程 我國教育研究的現(xiàn)狀及問題 教育研究的主要發(fā)展趨勢 （三）教育研究的基本原則 客觀性原則 創(chuàng)新性原則 理論聯(lián)系實際原則 倫理原則 （四）教育研究的一般過程 選題階段 研究設(shè)計階段 搜集資料階段 整理與分析資料階段 撰寫研究報告階段 總結(jié)與評價階段 （五）教育研究方法及其類型 教育研究方法的含義及特點 教育研究方法的功能 教育研究方法的基本類型 理論方法(歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括)； 實證方法(觀察、問卷、訪談、測量)； 實驗研究方法(前實驗、準實驗、真實驗)； 歷史研究方法(文獻法、內(nèi)容分析法)。 學(xué)習(xí)動機的認知理論 期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀(主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互動性)。奧蘇伯爾的有意義接受說 有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。（三）學(xué)習(xí)的認知理論 早期的認知學(xué)習(xí)理論 格式塔學(xué)派的完形一頓悟說；托爾曼的認知一目的說；早期認知學(xué)習(xí)理論的啟示。 操作性條件作用說 桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律； 程序教學(xué)與行為矯正。 教育心理學(xué) 一、教育心理學(xué)概述 （一）教育心理學(xué)的研究對象 （二）教育心理學(xué)的研究任務(wù) （三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展 教育心理學(xué)的起源 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 教育心理學(xué)的研究趨勢 二、心理發(fā)展與教育 （一）心理發(fā)展一股規(guī)律與教育 認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育 （二）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論維果茨基的文化歷史發(fā)展理論認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育 艾里克森的心理社會發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論人格發(fā)展理論的教育含義 （四）心理發(fā)展的差異與教育 智能差異與教育 人格差異與教育 認知方式差異與教育 性別差異與教育 三、學(xué)習(xí)及其理論解釋 （一）學(xué)習(xí)的一般概述 學(xué)習(xí)的基本含義 學(xué)習(xí)的分類體系 學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（三）現(xiàn)代歐美教育思想 杜威的教育思想 教育實踐活動；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。 第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革。 蘇聯(lián)教育的發(fā)展 建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》。 日本教育的發(fā)展
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