【正文】 （11120）如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略？（12133）1結(jié)合實(shí)際談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。（48）在教學(xué)實(shí)際中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？試分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。試述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（215）6簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性，（220）6有效測(cè)驗(yàn)的基本特征有哪些？（224）6試述教師成長(zhǎng)的歷程及教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（203）6試運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（183）5什么是教學(xué)目標(biāo)？其意義何在？如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類？（189）5簡(jiǎn)述九大教學(xué)事項(xiàng)。（173）5中學(xué)生常見的心理健康問題有哪些？說明其主要特征和形成原因。（162）5結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德形成的基本條件。（157）50、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（142）4如何理解創(chuàng)造性的基本特征？舉例說明（145）4高創(chuàng)造者一般具有哪些個(gè)性特征？（147）4什么是態(tài)度？其結(jié)構(gòu)如何？（152）4什么是品德？其結(jié)構(gòu)如何？（153）4簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。（139）4結(jié)合實(shí)例分析影響問題解決的主要因素。（120）3什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略分為哪些種類？3什么是元認(rèn)知？其結(jié)構(gòu)如何？（130）簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。（97）3遺忘有何規(guī)律？其原因何在？（98）3如何合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)？（103）3什么是操作技能？其基本特征如何？是如何形成的？（10108）3什么是心智技能？其基本特征如何？是如何形成的？（10117）3簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。（89）2如何提高知識(shí)直觀的效果？（91）2簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。（75）2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？2簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（62）2什么是遷移？如何對(duì)遷移進(jìn)行分類？（71）2簡(jiǎn)述遷移的作用。（60）簡(jiǎn)述成敗歸因理論的內(nèi)容。（51）1什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？其基本結(jié)構(gòu)如何？（54）1簡(jiǎn)述需要層次理論的內(nèi)容。（43）1試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。（30）1人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？（31）（人類的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？）1學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？（32 （為什么說學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式？）1簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（27）簡(jiǎn)述性格的特征。（14）簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。四、簡(jiǎn)答題 什么是教育心理學(xué)？簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。9羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)。9教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀的描述。90、情境教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)。8教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)。8心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。8替代強(qiáng)化是一種直接的強(qiáng)化方式。8柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，年齡和道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，而且是完全對(duì)應(yīng)的。80、道德認(rèn)識(shí)是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。高創(chuàng)造性者必有高智商。低智商也可能具有創(chuàng)造性。7發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性的核心。7問題解決是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。7元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。70、認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和計(jì)劃策略7在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。6加里培林將心智技能的形成分成三個(gè)階段。6技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的動(dòng)作方式。6過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦以后的附加學(xué)習(xí)。6遺忘的發(fā)展是均衡的。6感覺記憶的容量相當(dāng)有限，大約7177。60、在知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，實(shí)物直觀一般比模象直觀效果好。5由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。5一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，這時(shí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。5遷移廣泛存在于知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。5耶克斯多德森定律認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有利于學(xué)習(xí)效果的提高。5班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。4只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果放在一起考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的一致關(guān)系。4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)驅(qū)力和學(xué)習(xí)期待。4建構(gòu)主義是行為主義的進(jìn)一步發(fā)展。4奧蘇伯爾主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4在經(jīng)典性條件反射理論的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。3我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、言語的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)等五類。 3學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種基本形式。3性格雖是后天形成的，但不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是一樣的。3比率智商能確定兒童在其同齡組內(nèi)所處的相對(duì)位置，以此判定其智力水平。3社會(huì)自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。2個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到現(xiàn)實(shí)自我的過程。2鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。2自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。2最近發(fā)展區(qū)這個(gè)概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者巴甫洛夫提出來的。2形式運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。心理學(xué)研究認(rèn)為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵期。1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是固定不變的。1青年期是指115歲至118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。1少年的抽象邏輯思維還處于次要地位，雖出現(xiàn)了反省思維，但抽象邏輯思維仍要以具體形象作支柱。1心理發(fā)展是可逆的。在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上，桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。1879年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。在教育過程中，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生處于被指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有