提升初中作文教學(xué)水平下“少教多學(xué)”的做法(參考版)
2025-06-10 18:51本頁(yè)面
【正文】 但毋庸置疑，科學(xué)的教學(xué)理論還有待于同行的共同努力和進(jìn)一步完善。此種方法，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到再教育，再提高，有百利而無(wú)—弊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。在實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)改作文的積極性是很高的，他們讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，建議也比較妥帖，改得也較恰當(dāng)。根據(jù)具體情況進(jìn)行“再講評(píng)”。 課上，老師也可以抽出兩個(gè)有代表性的同學(xué)先讀作文，再找相應(yīng)的評(píng)改人說(shuō)出“評(píng)析”和“建議”，師生共同評(píng)析，達(dá)成共識(shí)。先由評(píng)改者找出其優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出“評(píng)析”；再想出修改辦法寫(xiě)出“建議”；然后送交作者本人；作者要認(rèn)真考慮評(píng)改人的“評(píng)析”和“建議”；有不同意見(jiàn)時(shí)，可以交換意見(jiàn)，待心耳氣和后，作者自己動(dòng)手在原文上修改，直到個(gè)人認(rèn)為滿(mǎn)意了為止。 (三)互評(píng)自改。其余文章，老師講些優(yōu)缺點(diǎn)，舉些例證，發(fā)給大家自己修改。 (二)齊評(píng)共改與自改結(jié)合。然后在課上講評(píng)，老師示范后，再由學(xué)生自己評(píng)改。 作文本收齊后，老師要在最短的時(shí)間內(nèi)全部瀏覽一遍，分出等級(jí)類(lèi)別，不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不打分?jǐn)?shù)，但要做各種符號(hào)，找出共性和個(gè)別問(wèn)題，做詳細(xì)筆錄，確定講評(píng)重點(diǎn)。為了轉(zhuǎn)變觀(guān)念，我反復(fù)深入淺出地講解老教育家、文學(xué)家的有關(guān)論述，先讓學(xué)生明事理、懂利弊，再教給修改文章的具體要求、步驟和方法。首先要明理導(dǎo)法。過(guò)去，作文從寫(xiě)好上交到老師精批細(xì)改之后再發(fā)下去，往往是兩個(gè)星期，等學(xué)生在拿到作文本時(shí)，早已時(shí)過(guò)境遷，情意淡化，加上老師的批語(yǔ)總是周而復(fù)始的幾句套話(huà)，學(xué)生根本不愛(ài)看，最多關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已。老師是包辦代替不了的，那么我們的責(zé)任不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)改文，在不斷的自我修改中提高思維的品質(zhì)。”魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“好文改中來(lái)。……打破精批細(xì)改的迷信很不容易，于是，老師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至徒勞無(wú)功的事了?！n堂內(nèi)共同討論，老師當(dāng)主持，插幾句話(huà)，說(shuō)幾句總結(jié)語(yǔ)，比精細(xì)批改或許有效……分組互相討論也比專(zhuān)請(qǐng)老師批改好，好在哪里?好在讓學(xué)生主動(dòng)，好在集思廣益。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的品質(zhì)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。對(duì)此，我除了講清“磨刀不誤砍柴工”的道理以外，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)其中15條．要求謄
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