【正文】 我還將繼續(xù)探索下去。另外，我在讓學生總結(jié)寫作特點時，我會結(jié)合學生作文中出現(xiàn)的問題將寫作方法，讓學生每節(jié)課都有收獲。所以短文兩篇的說明對象是“板塊運動理論”和“恐龍滅絕的原因”。對于學生理解有偏差的問題，我加以點撥，比如：這學期學說明文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學生以為題目就是說明對象。我們要把學習活動的空間權(quán)還給學生，把問的權(quán)利還給學生，與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。有效地教學既是為學生學習服務(wù)的教學，也是教會學生學習的教學“授之以魚不如授之以漁”學會學習不僅意味著獲得持續(xù)學習的能力和適合自己有效的學習方法，而且意味著有終身學習的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。預(yù)習無疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說，我們沒有任何理由不鼓勵和培養(yǎng)學生預(yù)習。課堂上，我讓學生將預(yù)習作業(yè)中在書上標注的問題提出來大家討論，可以解決的問題我就不講，解決不了的我在講，大家才會注意聽，而且讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題學生還很有成就感，大大提高了學習語文的興趣。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。課堂上字詞我不講，學生通過預(yù)習自己注音解釋，我就讓學生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。我在教學時主張學生預(yù)習，也就是先學自學。通過學習者的先學，可以使讓未來的教學變得有準備。這種預(yù)先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績。培養(yǎng)學生自學的意識，就為學生主動學習打下基礎(chǔ)。一、先學后教首先，先學和自學立足與培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到學習是學習者自己的事情，對于自己的學習任務(wù)和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。第五篇：少教多學心得體會“少教多學”的幾點體會 伊寧二中 吳俊芳一直以來，我都在思考如何達成有效教學？“少教多學”給了我啟發(fā)，如果能讓學生先學和自學，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，那么老師課堂就會很輕松，才會有更多的時間深入學習，拓展學生思維，提高課堂效率。從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨立的思考，有序的合作，暢快的交流。主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學版塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。做到一切教學活動都從學生的實際出發(fā)，以學定教。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學生的智慧潛能是無窮無盡的。（1）讓學生寫讀書感受。2）品味語言，感受斑羚精神。此外，根據(jù)學生提出的問題設(shè)計學習目標，充分體現(xiàn)了“以學定教”教育理念，這也與課標中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。課標強調(diào)閱讀教學是學生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。第二課時：（1）交流閱讀感受。學生經(jīng)過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。讓學生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護尊重學生閱讀的個性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個學習過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學生不帶任何問題走進文本。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。累計認識常用漢字3500個左右。值得注意的是要讓學生將這些生字詞準確規(guī)范美觀的寫會。三、教學設(shè)計及理論分析?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導(dǎo)的正是“少教多學”所追求的。這篇文章故事性強，容易激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。一、教材分析《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。為的是更好的實現(xiàn)“少教多學”這一理念，我對自己的課堂教學模式做出調(diào)整，形成了自己獨特的教學風格?！吧俳潭鄬W”，從字面上理解即教師少教、學生多學。在這個過程中要保證學生的潛能，教師點撥引導(dǎo)、答疑解難，實現(xiàn)“少教多學”，把學習的權(quán)利還給學生。根據(jù)學生讀書過程中出現(xiàn)的問題以學定教解決問題才是教學的根本。解放了教師，發(fā)展了學生。因此還是要在實踐中加以完善。（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法在學生們互批作文中，由于沒有掌握好批改的技巧，結(jié)果就會造成批改流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（三）畫面欣賞中，只注重形式而忽略了內(nèi)容也有些學生在多媒體課堂上迷失了方向，他們只是把關(guān)注的目光停留在有聲有色的畫面上，一味地享受多媒體給人在視聽方面帶來的快感，而忽略了觀察和思考這兩個至關(guān)重要的細節(jié)。問題的關(guān)鍵在于作為中學生所生活的圈子是狹窄的——由家庭到學校，又由學校到家庭，再說，我們的生活并非每天都充滿故事，我們過著的日子更多是平淡的，我們所接觸到的人也并沒有什么多大的變化。（二）日記和隨筆寫作平鋪直敘，缺乏精彩僅僅要求學生留心觀察身邊發(fā)生的每件事，留心觀察身邊的每個人，用日記的形式在生活中積累寫作素材是不夠的。在少教多學背景下作文教學的探索實踐中，并不是一路暢行無阻的，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題需要改進與完善。教會學生運用比較閱讀的方法去閱讀鑒賞15篇不同風格的滿分作文，總結(jié)其中的規(guī)律與技巧。在每次改卷的過程中我都會特別關(guān)注作文，每每有滿分的作文我都會把它復(fù)印下來裝訂成冊。這種做法讓學生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。另外我們也借助多媒體評改作文。按照課堂的流程，先讓學生獨立批改一篇別人的作文，并寫上評語、署名；再進行小組交流討論，選出本小組所批改的作文中最優(yōu)秀的一篇并進行賞析；小組交流賞析之后進行班級展示，各個小組依次把本小組所選取的最優(yōu)秀的作文朗讀展示出來，并且進行點評；最后進行總結(jié)梳理，把所展示的所有作文當中所涉及到的寫作特點，優(yōu)美句段歸納梳理。四、互批作文每位學生都是一個鮮活而充滿個性的生命體，由于知識能力、人生閱歷、個人風格等存在差異，他們的作文必然也會是各具特色。借助多媒體，讓學生領(lǐng)略到了國家元首和明星們的風采；借助多媒體，讓學生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久遠。三、多媒體多媒體以其圖文并茂，聲色俱佳的特點深受廣大學生的青睞。避免了言之無物，內(nèi)容空洞的毛病。因為日記和隨筆是學生放飛心靈的翅膀，在日記隨筆中學生可以“隨心所欲”的寫，可以寫幾十字的片斷，也可洋洋灑灑上千言；可寫親眼目睹的校園故事，也可身處其中成為主人公；可寫自己對某事物的認識、看法或感觸，也可通過周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫成托物言志的抒情小文，也可是樂聲悅耳的一首小詩——總之，不拘一格：讓學