信息技術高效課堂論文(參考版)
2025-06-09 01:54本頁面
【正文】 。先學后講的教學模式可以提高學生自學、自主探究和合作能力的發(fā)展，需要在教學過程中整合各種學習與教學資料和優(yōu)勢，但又不放棄教師教授和學生接受學習的可取之處，這才是先學后講教學模式的根本思想之所在。如初三學生自學了動畫操作的各個步驟，理解了動畫軟件的使用流程，教師的教就要體現(xiàn)出學生操作的疑問并進行點拔，并且對知識要進行適當?shù)难由臁?．重視學習評價設計，改進和提高教師“后講”的質(zhì)量。但是在操作過程中應該注意：先學與后講不是絕對的時間概念，是師生共同合作完成學習任務的教學策略。而對于其中多數(shù)學生來說，既鞏固了所學的知識，提高了各種能力，逐漸向優(yōu)秀學生靠攏。通過教師的點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。3．尋找“后講”時機，確定“先學”和“后講”的關系。先學后講的教學設計就是要在合理設計學習目標或?qū)W習任務的前提下，先經(jīng)過學生自主學習和合作學習，等到出現(xiàn)學習困難的時候進行教師的重點講解。部分能力強的學生自主學會用鼠標和鍵盤兩種方法進行文件和文件夾的移動，對能力弱的學生只指導用鼠標移動的方法并進行強化。例如初一《文件與文件夾》課程中，我設計了兩個任務①先進行自學教材，然后完成在D盤建立以自己班機為文件名的文件夾。在任務設計時必須以課程目標為依據(jù)，要根據(jù)學生的具體情況設計任務，或者對不同學生提出不同的任務，做到因材施教。2．設計“先學”任務的方法和途徑。它能留給學生比較多的想象空間和創(chuàng)作空間，讓學生可以根據(jù)自身已有的經(jīng)驗和技能多樣化的完成任務，創(chuàng)作出富有個
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