化學(xué)概念理解難原因模板(參考版)
2025-05-16 23:04本頁(yè)面
【正文】 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基。 裴新寧,從學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代發(fā)展看建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐,全球教育展望, 參考文獻(xiàn)這是通向理解的根本道路。教師必須徹底改變以往只注意由現(xiàn)象引申出結(jié)論的傳統(tǒng)做法,代之以引導(dǎo)、幫助不同水平的學(xué)生完成認(rèn)知升華的心路歷程,幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體驗(yàn)探究與思考所帶來(lái)的快樂(lè),以點(diǎn)滴的成功培養(yǎng)他們的興趣,增進(jìn)他們挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。指望學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)的機(jī)械記憶的乏味學(xué)習(xí)中,在感官的表象感知中,真正理解化學(xué)是不可能的。 由于大多數(shù)學(xué)生積極地參與了認(rèn)知的過(guò)程,且類(lèi)比的方法在日常經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)象之間架起了通暢的橋梁,所以,練習(xí)的進(jìn)展會(huì)比較順利,學(xué)生參與面廣、積極投入、結(jié)論基本正確。 NaClO4。 判斷下列物質(zhì)中氯元素的化合價(jià):HCl、Cl 給出氯、溴、硫、氧的負(fù)價(jià),鈉、鎂、鈣、鐵、鋁的正價(jià),請(qǐng)小組代表在黑板上寫(xiě)出元素間兩兩化合所得物質(zhì)的化學(xué)式。 ●驗(yàn)證練習(xí),效果評(píng)價(jià)在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 ●協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律 請(qǐng)結(jié)合帶著這些問(wèn)題閱讀教材、積極探討、得出結(jié)論。 而后,教師展示新的問(wèn)題:這種交換公正、合理,絕無(wú)打折與討價(jià)還價(jià)。 對(duì)學(xué)生的公示結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后,請(qǐng)學(xué)生回顧化學(xué)變化的本質(zhì):原子的重新結(jié)合。 通過(guò)這樣的類(lèi)比,學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解化合價(jià)這一抽象概念就有了表象依附,新知便附于舊amp。 問(wèn):商品價(jià)值的體現(xiàn)是什么? 答:發(fā)生在有供需要求時(shí)。 問(wèn):價(jià)格應(yīng)該體現(xiàn)一種什么樣的基本原則? 答:是商品的價(jià)格、價(jià)值。 第一階段,教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論回答:然而,究竟什么樣的課堂情境才是教學(xué)所需?——因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異、因教師而異。 五、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)理解的橋梁 如果要求所有學(xué)生無(wú)條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝,無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的,這必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō),化學(xué)這門(mén)新的充滿感性與理性和諧之美的新學(xué)科則會(huì)因其概念、理論的晦澀而使相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步,表象的感性愉悅總是短暫的,這部分學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及體驗(yàn)感性與理性合奏的交響樂(lè)所帶來(lái)的深沉與持久之美,便已心生去意,失去了主觀能動(dòng)性的學(xué)生,又如何能學(xué)好這門(mén)新的學(xué)科呢?所以,在教學(xué)中如遇到較為抽象的概念、理論時(shí),教師要主動(dòng)地建構(gòu)一種
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