化學概念理解難原因模板-wenkub.com
2025-05-10 23:04 本頁面
【正文】 何克抗。這種教學的不良影響會在后期學習中越發(fā)凸顯。 教師可以設計如下的練習活動: 組織學生以小組的形式,認真閱讀教材內(nèi)容,展開充分的協(xié)商、研討,他們已有的經(jīng)驗,在小組意見統(tǒng)一的基礎上,由小組學生代表概括出本節(jié)知識的要點和規(guī)律,看看還有沒有遺漏的或不夠全面的地方,然后加以歸納整理。 教師提出驅(qū)動性問題:假如有甲、乙、丙三位同學各持有1元(甲)、2元(乙)、3元(丙)面值的貨幣各若干枚,市場上有A、B、C單價為1元(A)、2元(B)、3元(C)的商品三種,問:在不找零的前提下,最簡單的成交方式共有幾種?用甲、乙、丙,A、B、C, 第二階段,進行模擬交易活動。 答:貨幣。 問:從字面上看你對價的含義的理解是什么? 真正的學習,必須讓學生成為信息加工主體、意義的主動建構(gòu)者,教師應努力創(chuàng)設有助于學生自主建構(gòu)的課堂情境。 ●為學生提供結(jié)構(gòu)化的“反思提示物”:譬如,在實驗報告單上寫明提醒學生反思的短語:你在研究中嘗試了哪些方法?這些方法中哪個最有效?你是怎么找到這個方法的?元認知是指學習者以自己的思考過程為認知對象,確定已知,自主探求如何“學會學習”的高級認知策略,它通常包括利用檢查、監(jiān)督、規(guī)劃、預測等認識活動,來控制自己的思維過程和學習活動。 三、引導學生學會反思,進行概念固定這些策略對增進團隊精神、培養(yǎng)科學興趣和自信具有重要意義。對此必須做出改革,要讓化學實驗真正成為激發(fā)學生學好化學、理解化學、提升科學素養(yǎng)的重要方式。研究還發(fā)現(xiàn),學生做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋,而微觀水平的解釋又多于符號水平的解釋。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學,學生可以不理解化學,只要能解出題。 首先,學生的已知(即前概念)作為新知建立的基礎在很大程度上影響著新內(nèi)容的學習。如:當教學進行到原子結(jié)構(gòu)、化合價與化學式時,這種分化就尤為突出。 一、概念學習與教學困難原因的實踐反思這樣,如何根據(jù)學生的思維能力和認知水平,設計合理的教學途徑與方法,引導學生建構(gòu)科學理解,就成為搞好化學教學的關鍵。學好一門科學,關鍵在于理解它的概念?；瘜W為學生引入了許多新的概念和術(shù)語,對初涉化學的學生來說,它們是陌生的,因為它們在化學中的意義跟其在生活中的意義是不同的。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢?筆者基于對多年教學實踐的反思,認為可能有這樣幾個原因:
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