化學(xué)概念理解難原因模板-wenkub
2023-05-28 23:04:09 本頁面
【正文】 作為初涉化學(xué)的學(xué)生,總是帶著一些直接的生活體驗(yàn)和觀念接觸化學(xué),而化學(xué)為學(xué)生引進(jìn)的多是一些借助新的話語體系表述的抽象概念和解釋。這種一時的“好成績”,不過是無源之水、無根之木,隨著時間的推移,問題就暴露了出來:當(dāng)遇到需要尋找解決實(shí)際或復(fù)雜問題的依據(jù)和方法時,相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向,甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。 ●宏觀水平:包括對學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的表征。 研究發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難。這就是說,學(xué)生們更相信在宏觀水平上對化學(xué)現(xiàn)象的描述。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分,經(jīng)過仔細(xì)選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實(shí)例。建構(gòu)主義的教學(xué)思想為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了許多有效的策略,比如,允許學(xué)生發(fā)表個人見解,以使教師準(zhǔn)確獲知學(xué)生的前概念,有的放矢地引導(dǎo)概念發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,可以采用一些元認(rèn)知策略,如: 如果要求所有學(xué)生無條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝,無疑是不現(xiàn)實(shí)的,這必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗,對部分學(xué)生來說,化學(xué)這門新的充滿感性與理性和諧之美的新學(xué)科則會因其概念、理論的晦澀而使相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步,表象的感性愉悅總是短暫的,這部分學(xué)生還沒來得及體驗(yàn)感性與理性合奏的交響樂所帶來的深沉與持久之美,便已心生去意,失去了主觀能動性的學(xué)生,又如何能學(xué)好這門新的學(xué)科呢?所以,在教學(xué)中如遇到較為抽象的概念、理論時,教師要主動地建構(gòu)一種適合學(xué)生總體認(rèn)知能力的模式,用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為材料,運(yùn)用類比的方法陳述抽象的理論、概念,拋磚引玉,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,由他們自己來由此及彼地得出結(jié)論、定義,而后與書上的理論、概念加以對比,這樣學(xué)生就有了一個認(rèn)識自己評價自己的機(jī)會,作為教師再不失時機(jī)地加以點(diǎn)評和鼓勵,就能順利地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起由感性到理性的橋梁。 五、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)理解的橋梁然而,究竟什么樣的課堂情境才是教學(xué)所需?——因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異、因教師而異。 第一階段,教師提出問題,學(xué)生討論回答: 答:發(fā)生在有供需要求時。 問:商品價值的體現(xiàn)是什么?amp。 對學(xué)生的公示結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u價后,請學(xué)生回顧化學(xué)變化的本質(zhì):原子的重新結(jié)合。 請結(jié)合帶著這些問題閱讀教材、積極探討、得出結(jié)論。 ●協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
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