化學(xué)概念理解難原因模板-在線瀏覽
2025-06-30 23:04本頁面
【正文】 達(dá)到兩個(gè)極端的和諧統(tǒng)一,學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。 第四,從教師的教學(xué)來看,教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身,目標(biāo)定位在對(duì)教材內(nèi)容的掌握,很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學(xué),學(xué)生可以不理解化學(xué),只要能解出題。這種教學(xué)與評(píng)價(jià)所追求的內(nèi)容效度長期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自我中心和缺乏遠(yuǎn)見。 尋找概念理解困難的原因一直吸引了國內(nèi)外眾多學(xué)者的注意力。 ●符號(hào)水平:包括圖像式表征、代數(shù)式和術(shù)語符號(hào)表征等。 ●微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運(yùn)動(dòng)的特定表征理解化學(xué)需要對(duì)看不見摸不著的事物進(jìn)行意義制定,若要對(duì)某一化學(xué)反應(yīng)做出適當(dāng)解釋,就要開發(fā)出心智模型或圖式來表征所觀察到的宏觀物質(zhì)中的看不見的微觀粒子。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)生做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋,而微觀水平的解釋又多于符號(hào)水平的解釋。這些研究提醒我們,必須真正認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),通過大量的例證(包括正例和反例),幫助學(xué)生們?cè)陉P(guān)于化學(xué)現(xiàn)象三個(gè)水平的理解之間建立連接,在教學(xué)中盡可能地減少學(xué)生的機(jī)械記憶量,注意引導(dǎo)學(xué)生尋找各種現(xiàn)象之間的,在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行識(shí)記。 ,指導(dǎo)概念探究由于通常是從微觀和符號(hào)水平來解釋化學(xué)概念及現(xiàn)象的,化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中主要的、且往往是唯一的化學(xué)概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。對(duì)此必須做出改革,要讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、理解化學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。提出具有挑戰(zhàn)性的問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的預(yù)測(cè),啟發(fā)他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展獨(dú)立探究或相互協(xié)作,了解科學(xué)研究過程。這些策略對(duì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)科學(xué)興趣和自信具有重要意義。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,進(jìn)行概念固定元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者以自己的思考過程為認(rèn)知對(duì)象,確定已知,自主探求如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高級(jí)認(rèn)知策略,它通常包括利用檢查、監(jiān)督、規(guī)劃、預(yù)測(cè)等認(rèn)識(shí)活動(dòng),來控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ●為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的“反思提示物”:譬如,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上寫明提醒學(xué)生反思的短語:你在研究中嘗試了哪些方法?這些方法中哪個(gè)最有效?你是怎么找到這個(gè)方法的? 學(xué)生通過對(duì)教師提出的這些問題的思考,可以把解決問題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,會(huì)把對(duì)現(xiàn)象的宏觀觀察自覺地深入對(duì)變化原因的理性探究中,從而形成對(duì)概念和方法的實(shí)質(zhì)
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