化學(xué)概念理解難原因模板-文庫吧資料
2025-05-19 23:04本頁面
【正文】 適合學(xué)生總體認(rèn)知能力的模式,用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為材料,運(yùn)用類比的方法陳述抽象的理論、概念,拋磚引玉,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,由他們自己來由此及彼地得出結(jié)論、定義,而后與書上的理論、概念加以對比,這樣學(xué)生就有了一個認(rèn)識自己評價自己的機(jī)會,作為教師再不失時機(jī)地加以點(diǎn)評和鼓勵,就能順利地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起由感性到理性的橋梁。 ●教師在學(xué)生的探究過程中進(jìn)行巡視,隨時觀察他們的研究進(jìn)展,經(jīng)常過問:進(jìn)展得怎樣?遇到哪些問題?這些問題是怎么產(chǎn)生的?你們是怎么解決的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,可以采用一些元認(rèn)知策略,如: 以往在做演示實(shí)驗(yàn)時,教師一般強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對結(jié)果的認(rèn)同,這無疑是重要的,但同時也忽視了另一條更重要的線索,即引導(dǎo)學(xué)生去反思為什么在這種條件下會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?我的理解錯在哪里?這就步及到元認(rèn)知問題。鼓勵學(xué)生公開表達(dá)自己的預(yù)見和探究過程,闡釋科學(xué)理解的形成,等等。建構(gòu)主義的教學(xué)思想為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了許多有效的策略,比如,允許學(xué)生發(fā)表個人見解,以使教師準(zhǔn)確獲知學(xué)生的前概念,有的放矢地引導(dǎo)概念發(fā)展。但是,由于實(shí)驗(yàn)通常跟學(xué)年考試或升學(xué)無關(guān),而常常被設(shè)計(jì)成“照方抓藥”式的任務(wù),學(xué)生只要簡單地遵循教學(xué)指令,而不必理解自己在做什么,從而使實(shí)驗(yàn)喪失了這一重要的功能。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分,經(jīng)過仔細(xì)選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實(shí)例。這就是說,學(xué)生們更相信在宏觀水平上對化學(xué)現(xiàn)象的描述。不幸的是,學(xué)生們經(jīng)常把物質(zhì)的宏觀性質(zhì)遷移給它的微觀粒子,譬如,認(rèn)為硫是黃色的,所以硫原子也是黃色的。 研究發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難。 ●宏觀水平:包括對學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的表征。國外科學(xué)教育研究揭示,從表征方式角度看,對化學(xué)概念及現(xiàn)象的理解有三個水平或?qū)哟? 二、促進(jìn)化學(xué)概念理解的策略。在課堂上,學(xué)生只能是被動接受知識的客體,這不僅對學(xué)生的成長與發(fā)展不利,也制約了教師自身的成長與發(fā)展。這種一時的“好成績”,不過是無源之水、無根之木,隨著時間的推移,問題就暴露了出來:當(dāng)遇到需要尋找解決實(shí)際或復(fù)雜問題的依據(jù)和方法時,相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向,甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。 第五,有些需要理解的內(nèi)容與升學(xué)考試無關(guān),從而使一些學(xué)校和教師只是針對考試目標(biāo),強(qiáng)制學(xué)生識記一些概念和用法,而對學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處
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