化學(xué)概念理解難原因模板(已修改)
2025-05-25 23:04 本頁面
【正文】 化學(xué)概念理解難原因 化學(xué)作為一門自然科學(xué),其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí),需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。這種對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的跨度要求,構(gòu)成了認(rèn)知過程的和諧統(tǒng)一,但也造成了部分學(xué)生的認(rèn)知困難。學(xué)好一門科學(xué),關(guān)鍵在于理解它的概念?；瘜W(xué)為學(xué)生引入了許多新的概念和術(shù)語,對初涉化學(xué)的學(xué)生來說,它們是陌生的,因?yàn)樗鼈冊诨瘜W(xué)中的意義跟其在生活中的意義是不同的。化學(xué)教學(xué),乃至科學(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對身邊生活世界的日常觀點(diǎn),形成科學(xué)理解。但是,實(shí)際的化學(xué)教學(xué)并不是一種簡單、容易的實(shí)踐,學(xué)生們常常對一些基本的化學(xué)概念不能建構(gòu)起正確的理解,從而使對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)缺乏可依賴的基礎(chǔ)。這樣,如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解,就成為搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。 一、概念學(xué)習(xí)與教學(xué)困難原因的實(shí)踐反思 初中化學(xué)概念教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn),當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到抽象的理論、概念時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。如:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)與化學(xué)式時(shí),這種分化就尤為突出。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢?筆者基于對多年教學(xué)實(shí)踐的反思,認(rèn)為可能有這樣幾個(gè)原因: 首先,學(xué)生的已知(即前概念)作為新知建立的基礎(chǔ)在很大程度上影響著新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為初涉化學(xué)的學(xué)生,總是帶著一些直接的生活體驗(yàn)和觀念接觸化學(xué),而化學(xué)為學(xué)生引進(jìn)的多是一些借助新的話語體系表述的抽象概念和解釋。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),不關(guān)注他們的直覺邏輯,就難以使學(xué)生將抽象的認(rèn)知內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生,從而很難使他們建立認(rèn)知理解。 其次,學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異,初三學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段,個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡,不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累,難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)。 第三,化學(xué)學(xué)科本身也有著極端感性和極端理性的特點(diǎn),經(jīng)常要跨越宏觀與微觀來實(shí)現(xiàn)對某一概念意義的融通,來達(dá)到兩個(gè)極端的和諧統(tǒng)一,學(xué)生對這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。 第四,從教師的教學(xué)來看,教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身,目標(biāo)定位在對教材內(nèi)容的掌握,很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教了什么,學(xué)生應(yīng)該記住什么,而很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會(huì)怎么學(xué),在不經(jīng)意之中,常常忽視引導(dǎo)學(xué)生探索各種因果之間的,去啟發(fā)他們追問一些為什么,或者遇到需要深層理解的東
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