【正文】 。 一套完整的EBI技術(shù)要素是學(xué)校導(dǎo)入EBI的技術(shù)保證，只有這些技術(shù)要素協(xié)作運(yùn)行，發(fā)揮整體效能，才可以收獲導(dǎo)入EBI的成果。EBI的技術(shù)要求具體體現(xiàn)在系統(tǒng)性和特色性兩方面。高度秩序感和規(guī)范化、人性化的行為系統(tǒng)保證了精神上的無形轉(zhuǎn)化到行動上的有形。 學(xué)校EBI，在認(rèn)識層面上是戰(zhàn)略，在執(zhí)行層面上是技術(shù)。作為現(xiàn)代學(xué)校的管理者，是否擁有品牌智慧決定了學(xué)校的生存空間與生存能力，而在打造學(xué)校品牌的工程中，EBI的重要作用已經(jīng)達(dá)成了共識，引起了教育界的關(guān)注。當(dāng)然挑戰(zhàn)行業(yè)領(lǐng)跑者重要的是要找好切人點(diǎn)學(xué)校EBI是打造品牌的戰(zhàn)略（教育品牌策劃專欄之七）一所新校能如此迅速地發(fā)展，價值是清楚的：作為一所嶄新的學(xué)校，它在加強(qiáng)常規(guī)管理的同時，注重了學(xué)校經(jīng)營。僅僅10年，完成了其他中學(xué)幾十年才能完成的事業(yè)。 四川省雙流縣棠湖中學(xué)沒有巨額投資，只用了 5年時間，就成為了四川省重點(diǎn)中學(xué)。實(shí)踐告訴我們，如果一所學(xué)校沒有品牌經(jīng)營意識，缺少對品牌這一無形資產(chǎn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，不考慮為教育(校園文化)品牌長期投資；盲目自信，自我封閉，抱著“酒好不怕巷子深”的老理兒吃老本；不知如何營造品牌資產(chǎn)，不會促進(jìn)教育(校園文化)品牌價值的不斷升值。如昂立一號用“清除體內(nèi)垃圾”的全新概念最終確立了它在消費(fèi)者中的穩(wěn)固地位。 (4)創(chuàng)造一個好的概念幾年前，該校通過品牌輸出實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校經(jīng)營分離的品牌經(jīng)營，先后在上海和其它一些地方兼并或托管了部分學(xué)校，擴(kuò)展辦學(xué)空間，既提高了美譽(yù)度，又增強(qiáng)了被兼并和托管學(xué)校的影響力，最終實(shí)現(xiàn)了雙贏。 (3)教育(校園文化)品牌輸出如大附中在各地聯(lián)辦“網(wǎng)?！?。 所謂品牌延伸，原指企業(yè)利用消費(fèi)者對現(xiàn)有成功品牌的信賴和忠誠，推動副品牌或其它品牌產(chǎn)品的銷售。這種聯(lián)手往往是基于合作雙方或多方的品牌共贏，因此也較容易得到來自合作伙伴和教育消費(fèi)者的積極反饋。 (1)教育(校園文化)品牌聯(lián)手如上海的“格致中學(xué)”、北京的“匯文中學(xué)”等。 (3)學(xué)校品牌建設(shè)不可忽略好的校名和標(biāo)識設(shè)計所謂內(nèi)部認(rèn)同就是讓學(xué)校內(nèi)部師生職工首先對辦學(xué)目標(biāo)定位以及校園文化、教育理念產(chǎn)生認(rèn)同感，這是影響學(xué)校品牌形象的一個主要因素。所謂“整合傳播”就是利用所有必要的、可以到達(dá)消費(fèi)者的傳播媒體及工具來傳播同樣一個主題和聲音。 其次是傳播。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和品牌定位的主要依據(jù)是學(xué)校的核心經(jīng)營理念，以及學(xué)校所具有的某種或某些獨(dú)特的競爭能力和辦學(xué)優(yōu)勢。 首先是定位問題。教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的目的在于為學(xué)生提供更好的受教育機(jī)會。 1，構(gòu)建學(xué)校教育(校園文化)品牌的法則三、構(gòu)建學(xué)校品牌的法則與策略 教育(校園文化)品牌經(jīng)營與教育管理經(jīng)營代表著兩種不同的經(jīng)營哲學(xué)、思想觀念，也是兩種不同層面的經(jīng)營手段。它不僅要考慮學(xué)校內(nèi)部管理，還要考慮教育和學(xué)校的形象塑造、社會聲譽(yù)以及與社會的溝通等等。在管理方式上，現(xiàn)代學(xué)校正經(jīng)歷著一個從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營、再到教育(校園文化)品牌經(jīng)營的過程。二、應(yīng)從學(xué)校管理邁向?qū)W校經(jīng)營，進(jìn)而走向教育(校園文化)品牌經(jīng)營 對于教育消費(fèi)者而言，教育(校園文化)品牌是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種保證。在學(xué)校的經(jīng)營管理過程中，獨(dú)特鮮明的品牌形象就是辦學(xué)質(zhì)量的符號，就是學(xué)校傳遞給教育消費(fèi)者的“感覺”。當(dāng)辦學(xué)條件趨于同質(zhì)化的時候，人們已很難從學(xué)校的外在特征、物理屬性上去區(qū)分其優(yōu)劣，做出選擇。 品牌是消費(fèi)者對產(chǎn)品的全部(物質(zhì)的和精神的)體驗(yàn)。因此，這種教育創(chuàng)新的客觀要求不僅使教育策劃呼之欲出，而且也為教育策劃功能的充分發(fā)揮提供了廣闊的歷史舞臺和發(fā)展前景。根據(jù)策劃學(xué)理論，創(chuàng)意是一切策劃的核心。教育創(chuàng)新主要包括教育觀念創(chuàng)新、教育體制創(chuàng)新、教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新及各級各類教育創(chuàng)新。目前，盡管人們對素質(zhì)教育的概念仍有不同認(rèn)識，但對提高學(xué)生的整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已基本達(dá)成共識。　　實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力使教育策劃具有更加廣闊的發(fā)展前景。在學(xué)校管理體制方面確立了中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制和高等學(xué)校實(shí)行黨委書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理體制，使各級各類學(xué)校主要負(fù)責(zé)人有了國家教育方針指導(dǎo)下管理學(xué)校的自主權(quán)，可以就具體辦好一所學(xué)校進(jìn)行謀劃和實(shí)施。在辦學(xué)體制方面確立了國家和省級辦大學(xué)、縣辦中學(xué)、鄉(xiāng)辦初中和村辦小學(xué)的分級辦學(xué)、分級管理的辦學(xué)體制。尤其是黨的“十四大”提出建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以來，教育改革的自由度更呈現(xiàn)出急劇增加的趨勢?！　〗逃母锏淖杂啥炔粩嘣黾邮菇逃邉澗哂辛霜?dú)立生存和發(fā)展的空間。只要對辦學(xué)有利，他們很樂意借用“外腦”幫其進(jìn)行策劃，甚至不惜付出一定的經(jīng)濟(jì)代價進(jìn)行有償策劃。民辦（私立）學(xué)校的舉辦者對所舉辦的學(xué)校既有所有權(quán)，又有管理權(quán)，承擔(dān)著比公辦學(xué)校更大的風(fēng)險，因而，更關(guān)心辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益?！　∶褶k（私立）教育的存在和發(fā)展是現(xiàn)代教育策劃產(chǎn)生的直接動力。但是，僅靠目前這種自發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)層次的教育策劃是無法滿足日益擴(kuò)大的教育個性化傾向和大批特色學(xué)校涌現(xiàn)的客觀需要。在教育競爭不斷加劇的態(tài)勢下，大批特色學(xué)校不斷涌現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育策劃是現(xiàn)代教育競爭日益加劇的必然產(chǎn)物。目前，我國的教育競爭受來自社會主義市場經(jīng)濟(jì)、教育內(nèi)部供求矛盾和國際教育競爭的諸多影響，主要表現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的競爭，同時派生出了教育觀念、教育經(jīng)費(fèi)、教育資源配置、教育質(zhì)量、私立學(xué)校與公立學(xué)校等方面的競爭。就競爭自身的發(fā)展而言，大體上經(jīng)歷了由傳統(tǒng)競爭到現(xiàn)代競爭兩個重要階段。我們就可以有錢發(fā)展我們的教育了。因此我們在今后的發(fā)展中，要做到內(nèi)外結(jié)合，練好內(nèi)功，把《新課標(biāo)》的貫徹執(zhí)行亮化起來，序化起來，成為可操作有成效的教育規(guī)程；對外，要加強(qiáng)宣傳，讓社會走近我們清揚(yáng)，走入我們的教育圈，要形成我們的教育市場，甚至建成我們的教育集團(tuán)軍。 要努力將社會效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，教育需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)作為基礎(chǔ)。課程可以帶動教師的教育觀， 教學(xué)觀， 課程觀， 評價觀的進(jìn)步。我們要在實(shí)踐層面上有所作為。 以某個課程建設(shè)為突破口， 深入下去， 全面推進(jìn)。 有兩點(diǎn)：一是要有課程規(guī)模；二是有經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。這里的空間也很大。然而，多少年來，人們沒有這個觀點(diǎn)，教師可以一輩子“重復(fù)昨天”。如果他們“先進(jìn)”了，“生產(chǎn)力”就上去了。其中之一：要“代表著先進(jìn)生產(chǎn)力”。研究的空間很大，做得好，“品牌”或許就在其中。關(guān)鍵是，我們怎么達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)？還有怎么把新《課標(biāo)》里的三個緯度，這些不確定因素在我們的課堂里確定體現(xiàn)，來執(zhí)行下去？這些值得研究。但是，如果我們細(xì)讀新《課標(biāo)》，那里面的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是很量化的，這些標(biāo)準(zhǔn)是非達(dá)到不可的。很多教育人都認(rèn)為，這新《課標(biāo)》太理想化，不好執(zhí)行；教材太活，但是逃避不了考試關(guān)。 新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，對什么