【正文】 。 一套完整的EBI技術要素是學校導入EBI的技術保證，只有這些技術要素協(xié)作運行，發(fā)揮整體效能，才可以收獲導入EBI的成果。EBI的技術要求具體體現(xiàn)在系統(tǒng)性和特色性兩方面。高度秩序感和規(guī)范化、人性化的行為系統(tǒng)保證了精神上的無形轉化到行動上的有形。 學校EBI，在認識層面上是戰(zhàn)略，在執(zhí)行層面上是技術。作為現(xiàn)代學校的管理者，是否擁有品牌智慧決定了學校的生存空間與生存能力，而在打造學校品牌的工程中，EBI的重要作用已經達成了共識，引起了教育界的關注。當然挑戰(zhàn)行業(yè)領跑者重要的是要找好切人點學校EBI是打造品牌的戰(zhàn)略（教育品牌策劃專欄之七）一所新校能如此迅速地發(fā)展，價值是清楚的：作為一所嶄新的學校，它在加強常規(guī)管理的同時，注重了學校經營。僅僅10年，完成了其他中學幾十年才能完成的事業(yè)。 四川省雙流縣棠湖中學沒有巨額投資，只用了 5年時間，就成為了四川省重點中學。實踐告訴我們，如果一所學校沒有品牌經營意識，缺少對品牌這一無形資產的長遠規(guī)劃，不考慮為教育(校園文化)品牌長期投資；盲目自信，自我封閉，抱著“酒好不怕巷子深”的老理兒吃老本；不知如何營造品牌資產，不會促進教育(校園文化)品牌價值的不斷升值。如昂立一號用“清除體內垃圾”的全新概念最終確立了它在消費者中的穩(wěn)固地位。 (4)創(chuàng)造一個好的概念幾年前，該校通過品牌輸出實現(xiàn)了與學校經營分離的品牌經營，先后在上海和其它一些地方兼并或托管了部分學校，擴展辦學空間，既提高了美譽度，又增強了被兼并和托管學校的影響力，最終實現(xiàn)了雙贏。 (3)教育(校園文化)品牌輸出如大附中在各地聯(lián)辦“網?！?。 所謂品牌延伸，原指企業(yè)利用消費者對現(xiàn)有成功品牌的信賴和忠誠，推動副品牌或其它品牌產品的銷售。這種聯(lián)手往往是基于合作雙方或多方的品牌共贏，因此也較容易得到來自合作伙伴和教育消費者的積極反饋。 (1)教育(校園文化)品牌聯(lián)手如上海的“格致中學”、北京的“匯文中學”等。 (3)學校品牌建設不可忽略好的校名和標識設計所謂內部認同就是讓學校內部師生職工首先對辦學目標定位以及校園文化、教育理念產生認同感，這是影響學校品牌形象的一個主要因素。所謂“整合傳播”就是利用所有必要的、可以到達消費者的傳播媒體及工具來傳播同樣一個主題和聲音。 其次是傳播。學校辦學目標和品牌定位的主要依據(jù)是學校的核心經營理念，以及學校所具有的某種或某些獨特的競爭能力和辦學優(yōu)勢。 首先是定位問題。教育的目的在于促進人的發(fā)展，學校發(fā)展的目的在于為學生提供更好的受教育機會。 1，構建學校教育(校園文化)品牌的法則三、構建學校品牌的法則與策略 教育(校園文化)品牌經營與教育管理經營代表著兩種不同的經營哲學、思想觀念，也是兩種不同層面的經營手段。它不僅要考慮學校內部管理，還要考慮教育和學校的形象塑造、社會聲譽以及與社會的溝通等等。在管理方式上，現(xiàn)代學校正經歷著一個從學校管理到學校經營、再到教育(校園文化)品牌經營的過程。二、應從學校管理邁向學校經營，進而走向教育(校園文化)品牌經營 對于教育消費者而言，教育(校園文化)品牌是一種經驗，也是一種保證。在學校的經營管理過程中，獨特鮮明的品牌形象就是辦學質量的符號，就是學校傳遞給教育消費者的“感覺”。當辦學條件趨于同質化的時候，人們已很難從學校的外在特征、物理屬性上去區(qū)分其優(yōu)劣，做出選擇。 品牌是消費者對產品的全部(物質的和精神的)體驗。因此，這種教育創(chuàng)新的客觀要求不僅使教育策劃呼之欲出，而且也為教育策劃功能的充分發(fā)揮提供了廣闊的歷史舞臺和發(fā)展前景。根據(jù)策劃學理論，創(chuàng)意是一切策劃的核心。教育創(chuàng)新主要包括教育觀念創(chuàng)新、教育體制創(chuàng)新、教育結構創(chuàng)新、教育內容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新及各級各類教育創(chuàng)新。目前，盡管人們對素質教育的概念仍有不同認識，但對提高學生的整體素質、促進學生的全面發(fā)展已基本達成共識?！　嵤┧刭|教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力使教育策劃具有更加廣闊的發(fā)展前景。在學校管理體制方面確立了中小學實行校長負責制和高等學校實行黨委書記領導下的校長分工負責制的學校管理體制，使各級各類學校主要負責人有了國家教育方針指導下管理學校的自主權，可以就具體辦好一所學校進行謀劃和實施。在辦學體制方面確立了國家和省級辦大學、縣辦中學、鄉(xiāng)辦初中和村辦小學的分級辦學、分級管理的辦學體制。尤其是黨的“十四大”提出建立社會主義市場經濟體制以來，教育改革的自由度更呈現(xiàn)出急劇增加的趨勢。　　教育改革的自由度不斷增加使教育策劃具有了獨立生存和發(fā)展的空間。只要對辦學有利，他們很樂意借用“外腦”幫其進行策劃，甚至不惜付出一定的經濟代價進行有償策劃。民辦（私立）學校的舉辦者對所舉辦的學校既有所有權，又有管理權，承擔著比公辦學校更大的風險，因而，更關心辦學的經濟效益和社會效益?！　∶褶k（私立）教育的存在和發(fā)展是現(xiàn)代教育策劃產生的直接動力。但是，僅靠目前這種自發(fā)的、經驗層次的教育策劃是無法滿足日益擴大的教育個性化傾向和大批特色學校涌現(xiàn)的客觀需要。在教育競爭不斷加劇的態(tài)勢下，大批特色學校不斷涌現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育策劃是現(xiàn)代教育競爭日益加劇的必然產物。目前，我國的教育競爭受來自社會主義市場經濟、教育內部供求矛盾和國際教育競爭的諸多影響，主要表現(xiàn)在學生升學和就業(yè)的競爭，同時派生出了教育觀念、教育經費、教育資源配置、教育質量、私立學校與公立學校等方面的競爭。就競爭自身的發(fā)展而言，大體上經歷了由傳統(tǒng)競爭到現(xiàn)代競爭兩個重要階段。我們就可以有錢發(fā)展我們的教育了。因此我們在今后的發(fā)展中，要做到內外結合，練好內功，把《新課標》的貫徹執(zhí)行亮化起來，序化起來，成為可操作有成效的教育規(guī)程；對外，要加強宣傳，讓社會走近我們清揚，走入我們的教育圈，要形成我們的教育市場，甚至建成我們的教育集團軍。 要努力將社會效應轉化為經濟效應，教育需要強大的經濟作為基礎。課程可以帶動教師的教育觀， 教學觀， 課程觀， 評價觀的進步。我們要在實踐層面上有所作為。 以某個課程建設為突破口， 深入下去， 全面推進。 有兩點：一是要有課程規(guī)模；二是有經濟效應。這里的空間也很大。然而，多少年來，人們沒有這個觀點，教師可以一輩子“重復昨天”。如果他們“先進”了，“生產力”就上去了。其中之一：要“代表著先進生產力”。研究的空間很大，做得好，“品牌”或許就在其中。關鍵是，我們怎么達到這些標準？還有怎么把新《課標》里的三個緯度，這些不確定因素在我們的課堂里確定體現(xiàn)，來執(zhí)行下去？這些值得研究。但是，如果我們細讀新《課標》，那里面的客觀標準，是很量化的，這些標準是非達到不可的。很多教育人都認為，這新《課標》太理想化，不好執(zhí)行；教材太活，但是逃避不了考試關。 新的《課程標準》頒布，對什么