模塊二遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律(參考版)
2025-05-15 18:47本頁面
【正文】 ? 比較成人學習者與青少年學習者的學習差別。 ? 闡述遠程教育中如何進行教與學的再度整合。 ? 遠程教育提供成人所需的學習支持。 模塊二 /主題 7：遠程教育的“工業(yè)化”理論 主題 8：成人學習理論 ? 成人學習原理 由于年齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，成人具有與兒童和青少年學生不同的學習特征。 模塊二 /主題 7：遠程教育的“工業(yè)化”理論 ? 工業(yè)化理論的價值和意義 ? 遠程教育的工業(yè)化模式為遠程教育提供了符合工業(yè)社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè) ? 工業(yè)化理論為遠程教育提供了具有效率的管理和組織模式參考 ? 工業(yè)化模式提供了更具有規(guī)模效益的遠程教育模式，使遠程教育擁有了傳統(tǒng)教育無可比擬的成本效益。理查德 ? 遠程教育以教學過程的高度技術化為其基本特征(丁興富． 2022)。 模塊二 /主題 6：以學生為中心的遠程教育 模塊二 /主題 6：以學生為中心的遠程教育 主題 7：遠程教育的“工業(yè)化”理論 ? 彼得斯對工業(yè)化理論的早期探索 ? 彼得斯在 1967年首次用德文發(fā)表了他的遠程教育的工業(yè)化理論。 ? 建構(gòu)主義對于遠程教育的影響比對傳統(tǒng)教育的影響更為深遠 ? 建構(gòu)主義以學生為中心的學習、教學理論和教學設計的方法為遠程教學以學生為中心的實踐提供了非常重要的 理論和方法上的借鑒 模塊二 /主題 6：以學生為中心的遠程教育 ? 遠程學習圈理論（ Learning Group） ? 遠程學習圈這一新概念用以表示構(gòu)成遠程教育微觀層次、以學生為中心、以學生自主學習為主、集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。 ? 因此，“以學生為中心”是遠程教育教學和學習的 核心思想和出發(fā)點。杜威 John Dewey 18591952 模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律 ? 教與學的分離和以學生為中心 ? 在遠程學習中，學生擁有比傳統(tǒng)課堂學生更大的 學習自主權(quán) ? 無論是課程材料的設計和開發(fā)，還是學習支持服務的構(gòu)建，都 充分體現(xiàn)了“以學生為中心” 。 ? 這并不意味著教師的作用被忽視了，相反，教師在 引導、促進和督促 學生學習方而仍然起著重要的作用。主張以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。例如： ? 盡可能采用易讀的書寫風格 ? 學生參與解決問題 ? 精心設計內(nèi)容結(jié)構(gòu)； ? 自測問題： ? 教學目標： ? 閱讀材料中插入問題； ? 提供答案示范； 模塊二 /主題 5：遠程教育教與學再度整合的理論 其次，當課程開發(fā)出來后教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)，主要整合策略如下： ? 書信交流或函授； ? 電話輔導； ? 計算機通信； ? 由輔導教師或計算機進行作業(yè)批改； ? 電話會議、視頻會議和計算機會議； ? 除了上述原則或策略之外，還有很多宏觀的原則和思想、微觀的策略，甚至可操作的一些策略都是以整合教與學活動為目標而提出和發(fā)展的，遠程教育發(fā)展中幾乎每一個理論的產(chǎn)生、每一次實踐的總結(jié)都能體現(xiàn)人們在整合教與學活動方面的努力。這使得在學習材料中 設計相關的學習活動來引導、促進學生的學習 ，將學習材料和學習活動有效地結(jié)合成為遠程教育中整合教與學的難點。 ?基更認為教與學的重新整合也必須通過 人際交流來實現(xiàn) ?（面授輔導） ?通過各種媒介的人際交流 ?材料中包含的模擬的人際交流 傳統(tǒng)課堂教育：教與學的聯(lián)系通常被認為是自動建立的 遠程教育：時空的間隔增加了對教學的調(diào)整和對學習監(jiān)控的難度，也就增加了建立教與學聯(lián)系的難度 模塊二 /主題 5：遠程教育教與學再度整合的理論 ? 如何實現(xiàn)教與學的再度整合 ? 如何激發(fā)和維持學生的學習動機以及促進學生的學習 ，減少距離所帶來的孤獨感或由于學習對象特定問題引起的焦慮，甚至退學 ? 與保證教學質(zhì)量或有效學習發(fā)生有關 包括如何設計與開發(fā)能夠適應學習者水平和學習風格的教材或?qū)W習材料，如何保證學習材料
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