【正文】 謝謝大家！ 1 。 行為學(xué)習(xí)的原理 結(jié)果的作用、強(qiáng)化物、懲罰物 結(jié)果的及時(shí)性、塑造、消退、強(qiáng)化程序 強(qiáng)化提高了某種行為發(fā)生的頻率，懲罰減少行為發(fā)生的頻率 使人更多地從事其原本不太喜歡的活動(dòng)，將這些活動(dòng)與其比較喜歡的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 理解是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息，以使信息真正為自己所有。因此，合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在小組中能夠盡其所能，相互幫助，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。 （ 4）合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是通過(guò)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)與所探究的問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。 拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： ? 創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（選出的事件或問(wèn)題就是 “ 錨 ” ，這一環(huán)節(jié)就是 “ 拋錨 ” ）；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。 (2)（拋錨式）情境教學(xué) ? 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情境教學(xué)。腳手架 (概念框架 )主要由教師或?qū)W習(xí)同伴提供，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最后完全撤去腳手架。 教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。他們有一些自己的看法。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“ 革命 ” 掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 教師不能只是給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。 行為主義： （ 1）客觀主義 —分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察 （ 2）環(huán)境主義 —環(huán)境是決定人類行為的最重要因素 （ 3）強(qiáng)化 —人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。 ? “ 組織者 ” 不僅可以是先行的，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn) 真題鏈接 ? 請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。 ? 控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)該材料之前，先學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)煉鐵和煉鋼方法的歷史說(shuō)明材料以提高學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有提供可作為理解鋼的性質(zhì)的觀念框架的概念。這些內(nèi)容通過(guò)教科書或教師的講述，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 1 ? （ 1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 2）學(xué)習(xí)者必須具有積極 主動(dòng)地 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系人傾向性 （ 3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使 認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義 上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 ? 學(xué)習(xí)外文單詞是機(jī)械學(xué)習(xí) ? 有時(shí)被逼著去死記硬背那些原本是有意義的材料。 ” ? 他們可以推導(dǎo)出任何四邊形都可以分成兩個(gè)三角形 1 ? 有人會(huì)認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)是 “ 不好 ” 的，而意義學(xué)習(xí)是 “ 好 ” 的。 1 ? 學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 “ 三角形內(nèi)角之和等于 180176。 ? 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有關(guān)于三角形的表象及等邊的概念，也觀察過(guò)等邊三角形構(gòu)成的實(shí)物或圖形 ? 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，自然地與他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的表象、觀念建立起聯(lián)系 ? “ 銀是一種良好的導(dǎo)體 ” 。所謂非人為的聯(lián)系，是指 有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系 。 （三）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 ? 意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 非人為的和 實(shí)質(zhì)性的 聯(lián)系。 1 1 奧蘇伯爾 的學(xué)習(xí)分類 按學(xué)習(xí)材料 的性質(zhì)及其 與學(xué)習(xí)者知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分 按照學(xué)習(xí) 進(jìn)行的方式分 有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 1 奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類 （二）機(jī)械學(xué)習(xí) ? 指記憶某些事實(shí)和關(guān)系，比如記憶乘法表、化學(xué)元素、外文單詞等。AuSubel 1918—2022 ） 三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 ? （一）分類學(xué)習(xí) 美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾 根據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為： 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為： 機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。 奧蘇伯爾 （ D 真題鏈接 ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激 —反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成 ———。 2. 根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。適合的 強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào) 是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。每門學(xué)科都存在著各種不同的難易程序，不存在對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都適用的唯一的程序。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用 動(dòng)作、圖像和符號(hào) 三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。所有的學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。 布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在 設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位 ，作為教學(xué)的中心。 真題鏈接 ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激 —反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成 ———。 獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程 學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得，獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以超越給定的信息。 1 ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即編碼系統(tǒng) ? 其主要成分是 “ 一套感知的類目 ” ? 學(xué)習(xí)就是類目及編碼系統(tǒng)的形成， ? 一切知識(shí)都是編碼系統(tǒng)排列和組織的 ? 學(xué)習(xí)就是學(xué)生 “ 發(fā)現(xiàn) ” 自己的編碼系統(tǒng) 美國(guó)心理學(xué)家布魯納（ 1915） 1 ? （一）學(xué)習(xí)觀 主動(dòng)地 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激 —反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 二、布魯納的認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 認(rèn)知 —結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知 —發(fā)現(xiàn)說(shuō) 主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 ? 嘗試 —錯(cuò)誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。 1 ? 完形 —頓悟說(shuō)肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào) 觀察、頓悟和理解 等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。動(dòng)物只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn) ? “ 完形 ” 是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。不得已，它只得把兩根竹竿拉在手里飛舞著，突然間，它無(wú)意識(shí)地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使兩根竹竿連成了一根長(zhǎng)竹竿，并馬上用它撥到了香蕉。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的棒子問(wèn)題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起（一根木棒可以插入另一根木棒），方能獲取食物。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問(wèn)題。但籠中有一箱子可利用。 1 ? （二）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果 學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的 學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 一、苛勒的完形 —頓悟說(shuō) （一）苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 苛勒在 19131917年對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。因?yàn)?，已?jīng)學(xué)會(huì)在中國(guó)開車的人完全掌握了靠右行的 “ 交規(guī) ” ，而這種技術(shù)在英國(guó)是行不通過(guò)的。 再比如，我們總是記不住一周前的晚飯吃了什么，因?yàn)楹髞?lái)的晚飯很容易干擾對(duì)上次晚飯的記憶。 另一種形式的干擾：倒攝抑制 ? 先前的習(xí)得的知識(shí)與一些新的、相似的知識(shí)相混淆，致使先前知識(shí)被遺忘。而那些沒(méi)有進(jìn)行連減活動(dòng)的被試者只是等待 18秒（什么也不做）。 記憶或遺忘的原因是什么 干擾：當(dāng)要記憶的信息與其他信息相混淆，或受到其他信息的排擠時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象 干擾實(shí)驗(yàn)（ Peterson ,1959） ? 讓被試者完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)：記憶一系列由三個(gè)字母組成的無(wú)意義音節(jié)（如 FQB），然后立即完成另一項(xiàng)活動(dòng)：從一個(gè)三位數(shù)連續(xù)減 3（如 28 28 281…… ），這一活動(dòng)持續(xù)約 18秒。 長(zhǎng)時(shí)記憶的幾個(gè)概念 真題鏈接 ? 信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程。 ? 編碼：信息輸入時(shí)，外界的物理事件轉(zhuǎn)換為抽象的心理事件，以便于記憶儲(chǔ)存。但是，有人碰巧在吃午餐的時(shí)間聽到黛安娜王妃死亡的消息，或者聽到紐約世界貿(mào)易中心遭襲擊的消息，那么可能永遠(yuǎn)記住這頓特殊的午餐。 工作記憶的容量實(shí)驗(yàn)（ Miller,1956） 面粉 橘子汁 辣椒 芥菜 汽水 芹菜 蛋糕 黃油 調(diào)味劑 橄欖油 牛至 罐裝番茄 土豆