【正文】 A、關(guān) 注生存 B、關(guān) 注 情境 C、關(guān) 注學生 D、關(guān) 注自我CCB155156。 09年洛陽單項選擇：教師成長最主 要的 是是 否關(guān)注（　?。? A、教 師　　 B、生 存　 　 C、學 生 　　 D、教 材C154 皮 革馬利翁效應(yīng) 體現(xiàn)了教師的（ ）對 學 生的影響。（ ）√143 （ 2022招教真題） 簡 答 ： 對于大多數(shù) 心理健康的學生而言，心理健康教育 的目標是什么？ 456144第二節(jié) 學生心理輔導一、心理輔導及其目標 心理 輔導 目標 ：學會調(diào)適：基本目標 尋求 發(fā)展：高級目標145二、影響學生行為改變的方法 行為改變的基本方法 強 化法、代幣獎勵法 、行為塑造法、示范 法 、懲罰法、自我控制法 行為演練的基本方法 全 身松弛訓練： 緊張 — 堅持 — 放松 系 統(tǒng)脫敏法 肯 定性訓練： 請求、拒絕、真實地表達自己 改善學生認知的方法 艾 利斯 ABC理論 （理性情緒療 法）146（ 2022年鄭東新區(qū)單選） 對于不敢真 實表達自己的意見、情感的學生來 說，有效的行為改變方法是（ ） A、系統(tǒng)脫敏 B、松弛訓練 C、肯定性訓練 D、認知轉(zhuǎn)變法 答案： C147三、中小學生心理健康輔導 兒童多動綜合癥 兒童厭學癥 兒童強迫行為 中學生異性交往輔導： 自然、適度 中學生自我意識輔導：認識 接納 改善 考試焦慮輔導 ：自信、系統(tǒng) 脫敏 148 n 學生心理問題產(chǎn)生的原因以及如 何維護學生的心理健康？（ 簡答）149學 生心理健康教育的主要場所是（ ） A、家 庭 B、社 會 C、學 校 D、工 作單位心 理輔導的目標有兩個：一 是（ ）， 二 是尋求發(fā)展。BAD課堂氣氛140第六章 心理健康 第一 節(jié) 心理健康概述 一 、心理健康的 含義（名詞解釋） 心 理健康的標準： 六條141二、心理評估 心理健康 教育的對象： 正常學生 兩種 參考架構(gòu)： 疾病模式與 健康模 式 主要 的評估方法 ： 心理測驗 認知 測驗 和人格測驗 評 估性 會談142 09年汝陽名詞解釋：心理健康 10年登封簡答：簡述 心理健康的 標準 。 A 民主型 B 專制式 C 監(jiān)督式 D 參與式 群體 發(fā)展的最高階段是（ ） 評價 教學結(jié)果最客觀和可靠的標準是（ ） DCDA139由 特定 團體的相對標準 決定最終成績的 評價是 （ ） 以 個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有 強烈情 感 色彩的群體 是（ ） 選拔 性考試一般是典型的（ ） A 學能測驗 B 成就測驗 C 標準參照測驗 D 常模參照測驗課堂 里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合 狀態(tài)叫 做 。 課 堂紀律的 類型 ： 教師促成的紀律 集體促成的紀律 自我促成 的紀律（課堂紀律管理的 最終目標） 任務(wù)促成的 紀律138注意 創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不 把自 己 的意見強加于人的領(lǐng)導屬于 ( )。 1）群體凝聚力 ： 衡量一個班集體成功與否 的重要標志 2）群體規(guī)范 3） 課堂氣氛 ： 在 課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度 和情感 的 綜合狀態(tài)，它是學習 的重要社 會 心理環(huán)境。認知 情感 動作技能奧蘇貝爾 布盧姆布魯納個別化133第二節(jié) 課 堂管理 一 、課堂管理 是 指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富 有建 設(shè) 性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組 織教 學 、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動 與措 施 。n 09年焦作填空： “有意義接受學習 ”的創(chuàng)始人 是 ； “掌握學習 ”的 創(chuàng)始人是 ； “發(fā)現(xiàn)學習 ” 的 創(chuàng)始人是 。 按教學評價中使用測驗的來源 ：標 準 化學業(yè)成就測驗和教師自編 測驗。128教學目標的分類 認知目標 情感目標 動作技能 言語信息 智力技能 認知策略 動作技能 態(tài)度布盧姆 加涅129二、教學策略 教學策略指教師采取的有效達到教學目標 的一 切 活動計劃。（二）過錯行為與不良行為的特征 337125學生不良行為的矯正（三）學生過錯行為與不良行為矯正 的基本策略（簡答 338 ）126 皮亞杰認為， 10歲以后 兒童的道德行為判斷 主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準。選擇）（一）過錯行為 – 不符合道德要求 的行 為：調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取 鬧、考試作弊等。 123 態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式 （新增內(nèi)容 336。 自覺性、主動性、穩(wěn)定性 穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。 非天生 態(tài)度 的結(jié)構(gòu) 態(tài) 度的認知成分 態(tài) 度的情感成分（ 核心成分 ） 態(tài) 度的行為成分113 品 德，又稱道德品質(zhì) ，是指個體依據(jù)一定社 會的道 德 準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定 的心理傾向 和 特征。 （ ） 在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作 用的相類似的 事物 叫（ ） A、 原型 B、原型啟發(fā) C、問題情境 D、定勢 這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會 采用相同的思維屬于（ ） A 原型 B 原型啟發(fā) C 定勢 D 問題情境111 解題時，能一題多解，屬于 思維。 C 創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 D 讓學生在學習中插上想象的翅膀，教會學生創(chuàng)造 性的思考方法和學習方法 E 創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境，涉及發(fā)散思 維教學類型 F 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開展第二渠道教學 G 考試模式綜合化，評價激勵標準科學化。 影響創(chuàng)造力的因素 ：環(huán)境、智力、個 性 創(chuàng)造力的構(gòu)成（新內(nèi)容） ：知識 （基礎(chǔ)性）、智能（創(chuàng)新思維）、個性 品質(zhì)（意志、情感） 創(chuàng)造力的培養(yǎng)107 學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙 （新增 內(nèi)容。這種 方法 是（ ） A、變 化 B、變 式 C、比 喻 D、比較 答案： B 99第五節(jié) 問題解決 與創(chuàng)造性 問題解決 是指具有一系列目標指向性的 認知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài) 的過程。主要用來解決 做什么和怎么做 的問題。學校傳授的主要 是這類知識。 表象和圖式是其重要形式。 A、定勢 B、 正遷移 C、變式 D、負遷移83學習遷移理論（一）早期的遷移理論 形式訓練說： 最古老的、無條件的、自發(fā)的 共同要素說：桑代克 遷移是具體的 、 有 條件的 經(jīng)驗類化說 （概括化理論） ：賈德 概括的 越好遷移也就越好 “水下?lián)舭?” 實驗 關(guān)系理論 （轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論） ：格 式塔心理學派84（二）現(xiàn)代的遷移理論 認 知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾 遷 移的產(chǎn)生式理論：安德森 情 景性理論：格 林諾85影響學習遷移的 因素n 學習材料的相似性 共同要素說n 原有知識經(jīng)驗的概括程度 經(jīng)驗類化說n 學習情境的相似性 情境性理論n 學習的定勢和態(tài)度 定勢 （心向）n 認知結(jié)構(gòu)的特點 認知結(jié)構(gòu)說n 學習策略的水平86促進學習遷移的 教學 （ 簡答 ）n 注 意教學材料和內(nèi)容的編排n 改 進教材的呈現(xiàn)方式n 提 高知識的概括化水平n 加 強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓練n 加 強教學方法的選擇，促進學習方 式轉(zhuǎn) 變n 改 進學生的評價 發(fā)展性 評價87（ B ） A 漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音 B “ 角 ” 的概念的掌握影響 “ 直角 ”“ 平角 ” 等 概念的學