【正文】 ? 教學(xué)支架的類型：示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)指點(diǎn) 三、選擇教學(xué)策略（ 有效 講授 的技巧） ?（一） 提供先行組織者 奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋：先于學(xué)習(xí)材料呈出之前呈現(xiàn)的一個(gè) 概括與包容水平較高 的 引導(dǎo)性材料 。 ? 提供教學(xué)支架：是指通過(guò)提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ? 額外的幫助： 提供教學(xué)支架。 ? （二） 最近發(fā)展區(qū) ：個(gè)體不能獨(dú)立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍。 ? 適合性：應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中 可能成功 ；應(yīng)保證 在時(shí)間和精力的消耗 上 經(jīng)濟(jì) 而 合理 。 ?實(shí)例 2：培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)商業(yè)信函的能力 ?在半小時(shí)內(nèi)，根據(jù)規(guī)定商業(yè)信函格式在個(gè)人電腦上設(shè)計(jì) 3封商業(yè)信函 二、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ? （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 使新的學(xué)習(xí)成為可能的 學(xué)生的身心發(fā)展條件 ，使學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，使 教學(xué)的起點(diǎn) 。 ? 可接受的行為標(biāo)準(zhǔn) ：對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使行為目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。如：寫出、選擇、解釋、背誦而非：理解、欣賞、記住、知道。 ? 行為目標(biāo)陳述法： 泰勒認(rèn)為最有用的目標(biāo)陳述形式就是行為目標(biāo)，即 用可觀察的學(xué)生行為來(lái)陳述某一特定的學(xué)習(xí)結(jié)果 。 ? 教學(xué)目標(biāo)的明確化： ? 傳統(tǒng)的弊端：陳述的含糊性，無(wú)法觀察、無(wú)法測(cè)量，不具可操作性。 ? 教育啟示：對(duì)沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者，在感知、記憶、思維、解決問(wèn)題時(shí)，需教師安排充裕的時(shí)間，提醒他們深入細(xì)致全面考慮問(wèn)題，注重答案的準(zhǔn)確性而非作答速度；對(duì)沉思型，鼓勵(lì)快速思維。 ? 沖動(dòng)型：在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速做出決定，常出錯(cuò)。社會(huì)敏感性、社會(huì)技能；認(rèn)知改組，人格自主。且在與自己認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)科領(lǐng)域中取得好成績(jī)。 ? （ 3）穩(wěn)定性：不因時(shí)間發(fā)生太大變化。 ? 較不善于社交，較獨(dú)立自主，對(duì)抽象和理論的東西更感興趣，是非社會(huì)定向的。 ? 特征： ? （ 1）二者是認(rèn)知 過(guò)程變量 而非認(rèn)知內(nèi)容變量。 ?（三）根據(jù)遷移的原理如何有效地組織教學(xué)？ ?改善心智的功能、傳授基本知識(shí)、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識(shí)性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境性教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格 ? 認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體 組織 和 加工信息 時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。 ? 實(shí)驗(yàn)表明：小雞對(duì)新刺激 (黑色紙 )的反應(yīng)為 70%，對(duì)原來(lái)的陽(yáng)性刺激 (深灰色紙 )的反應(yīng)是 30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)始終對(duì)黑色紙的刺激作出反應(yīng)。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。 苛勒 小雞覓食實(shí)驗(yàn) ? 讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度， ? 結(jié)果 :繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。 賈德 著名的水中打靶實(shí)驗(yàn) ? 十一二歲小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 分成Ａ，Ｂ兩組 練習(xí)水中打靶。 一、科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) ?確定性 ?普遍性 ?等值性 ?可言傳性 對(duì)科學(xué)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的反駁與批評(píng) ?對(duì)確定性的批評(píng) 相對(duì)真理與絕對(duì)真理 可證實(shí)性 可證偽性 ?對(duì)普遍性的批評(píng) 建構(gòu)主義：個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知識(shí)的意義 ?對(duì)等值性的批評(píng) 后現(xiàn)代主義：認(rèn)為所有知識(shí)是地域性的、個(gè)人性的、包含價(jià)值追求的 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 ? 一、遷移的含義： ? 二、遷移的種類： 正 遷移與 負(fù) 遷移（據(jù)影響 效果 ） 順向 遷移和 逆向 遷移（據(jù)影響 方向 ） 橫向 遷移和 縱向 遷移（據(jù)遷移 發(fā)生的水平 ） 難度和復(fù)雜性在 相同水平 上的； 低 水平向 高 水平 一般 遷移和 特殊 遷移（據(jù)遷移的 內(nèi)容 ） 基本原理、規(guī)則方法、策略和態(tài)度；某一 具體特定 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一 具體特定 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三、學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用 ? （一）早期的遷移理論： ? 形式訓(xùn)練說(shuō)：心理官能 ? 相同要素說(shuō)：兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素 ? 概括說(shuō) ：獲得了一般的原理和原則 ? 關(guān)系說(shuō) ：學(xué)習(xí)者頓悟兩種學(xué)習(xí)情境中要素之間或原理之間的關(guān)系。 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)獲得 知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) ：一般原理（基本概念、基本知識(shí)、基本原理）和學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ? 知識(shí)觀：主觀性、不確定性、相對(duì)性、情境性 面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅靠提取已有知識(shí)不夠，還 需針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改組、重建和創(chuàng)造 。不同的強(qiáng)化可塑造和改變行為 ? 班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)觀 觀察學(xué)習(xí) 和 替代性強(qiáng)化 ? 認(rèn)為人的許多行為模式是通過(guò) 觀察榜樣的行為 以及這些 行為 對(duì)他們產(chǎn)生的 后果 而獲得。 二、學(xué)習(xí)的分類 ? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 目標(biāo) ：美國(guó) 布盧姆 ? 教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果，包括 認(rèn)知 學(xué)習(xí)、 情感 學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能 學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。 ?人類的學(xué)習(xí)：在實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)、積極主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的 經(jīng)驗(yàn) 的過(guò)程。 ? 氣質(zhì) ? 雙生子研究：同卵比異卵人格特點(diǎn)更接近 ? （二）環(huán)境的作用： ? 胎內(nèi)環(huán)境 六、人格測(cè)驗(yàn) ? 家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭成員間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位和角色） ? 學(xué)校教育（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛、學(xué)校的各種教育活動(dòng)） ? 社會(huì)環(huán)境（社會(huì)文化、社會(huì)階層：受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)地位等） ? （三）自我教育與個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)（反思、觀察學(xué)習(xí)） 自陳式 測(cè)驗(yàn)：卡特爾 16種人格因素測(cè)驗(yàn) 16PF；艾森克人格問(wèn)卷 EPQ；明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷 MMPI；五因素人格問(wèn)卷 NEO PI 投射 測(cè)驗(yàn)：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)；主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 第九章 學(xué)習(xí)心理 ?一、學(xué)習(xí)的含義：學(xué)習(xí)者 因經(jīng)驗(yàn)而引起 的 行為、能力和心理傾向 的比 較持久 的 變化 。 ?二者在個(gè)性結(jié)構(gòu)中的地位和作用：年幼，氣質(zhì)；成年人，性格是核心 三、性格的結(jié)構(gòu)特征 ? 性格的 態(tài)度 特征（對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度） ?性格的 意志 特征 ?性格的 情緒 特征 ?性格的 理智 特征 ?四、性格結(jié)構(gòu)的特征： ?性格結(jié)構(gòu)的 整體性 、 復(fù)雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格的形成 ? （一）遺傳的作用 ? 艾森克的理論：人格的三種基本特質(zhì) (內(nèi) 外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) )對(duì)此三種特質(zhì)，都可進(jìn)行生理學(xué)的解釋。 ?氣質(zhì)可影響性格 形成和發(fā)展的速度 。 ? 表現(xiàn)范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會(huì)方面的心理特點(diǎn)。 ? 二、 性格 與 氣質(zhì) 的關(guān)系 ? A、區(qū)別： ? 先天 ，受高級(jí) N活動(dòng)類型的影響，動(dòng)力特征； 后天 ，受社會(huì)生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結(jié)合而成的 具有核心意義 的個(gè)性心理特征。 ? 切忌當(dāng)眾批評(píng)。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在交往中消除疑慮，鼓勵(lì)勇氣。 ? 粘液質(zhì)：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑、機(jī)敏地完成各項(xiàng)任務(wù)。 ? N過(guò)程 (興奮、抑制 )的基本特性：強(qiáng)度、平衡性、靈活性 ? 4種高級(jí) N活動(dòng)類型： ? 興奮型 （不可遏制型）：強(qiáng)、不平衡 膽汁質(zhì) ? 活潑型 （靈活型）：強(qiáng)、平衡、靈活 多血質(zhì) ? 安靜型 （不靈活型）：強(qiáng)、平衡、不靈活 粘液質(zhì)弱型 （抑郁型）：弱 抑郁質(zhì) ? 四、氣質(zhì)類型的基本特征：易激動(dòng)、奔放不羈；反應(yīng)靈活、外表活潑、迅速適應(yīng)環(huán)境；堅(jiān)毅、遲緩；膽小、經(jīng)不起沖擊、消極防御 ? 面對(duì)同一件事，不同氣質(zhì)類型的人行為反應(yīng)不同 ? 五、劃分氣質(zhì)類型的 6個(gè)心理指標(biāo)：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、傾向性 ? 六、氣質(zhì)與實(shí)踐： 氣質(zhì)有無(wú)好壞之分？ 氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值 氣質(zhì)是擇業(yè)和選拔人才的依據(jù)之一 ? 七、氣質(zhì)特征與因材施教 膽汁質(zhì)：以柔克剛、熱心腸冷處理 保持平靜，輕聲細(xì)語(yǔ)、實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，切忌急躁 多血質(zhì)：剛?cè)峤惶妗? (興奮、抑制 ) 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。 ? 人格：廣義（個(gè)性，括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）；狹義：性格和氣質(zhì) 第一節(jié) 氣 質(zhì) 含義：指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)的 動(dòng)力特征 。 ? 引申：個(gè)人在人生舞臺(tái)上的行為表現(xiàn)，而此表現(xiàn)必然受到個(gè)體內(nèi)在因素的影響。 第七章 人 格 ? 人格的界說(shuō) ： ? personality 人性，指人的各種特征。而這一切都會(huì)被看作好表現(xiàn)自己，想出風(fēng)頭，或者擾亂了課堂秩序，所以有創(chuàng)造力的孩子有時(shí)是不受老師喜歡和賞識(shí)的，因而會(huì)受到壓制，遭到冷嘲熱諷，有的還被看作是差生。 ? （四）開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的具體方法：頭腦風(fēng)暴法（智力激勵(lì)法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法 ? 具有創(chuàng)造力的兒童往往不滿足于教師和家長(zhǎng)的一般性解釋，比如他們常常對(duì)老師在課堂上的解題方法提出質(zhì)疑，認(rèn)為還有更好的步驟。注重 潛在課程 。 ? 家庭環(huán)境 ：民主，地位平等，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)和動(dòng)手實(shí)踐。 （二） 創(chuàng)設(shè) 有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的 環(huán)境 ： 民主寬松 。研究表明：兒童早期獲得的 社會(huì)性刺激水平高而有變化 時(shí)，兒童智商就高并一直影響將來(lái)。鋅等微量元素 ? 家庭早期教育：嬰幼兒時(shí)期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。 ? 三、創(chuàng)造力發(fā)展有一個(gè)共同的特點(diǎn)： 在較為寬松愉快的 環(huán)境 里，孩子的創(chuàng)造潛能才能得到較為出色的發(fā)揮 四、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法 ? （一）開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力 ? 遺傳素質(zhì) 與智力發(fā)展：物質(zhì)基礎(chǔ)，可能性（父母的智商尤其是母親的智商與孩子的智商存在 較高的相關(guān) ） ? 營(yíng)養(yǎng) 與智力發(fā)展：胎兒智力發(fā)展受母體營(yíng)養(yǎng)水平的影響，營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)引起 腦細(xì)胞數(shù)量 低于正常數(shù)目，造成智力缺陷。 ? 但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。 ? 一、智力是創(chuàng)造力的 必要條件 而 非充分條件 . ? 智力是創(chuàng)造力的 基礎(chǔ) ，高創(chuàng)造力至少要有 中上的智力。 ? 低 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)周圍事物缺乏興趣，缺乏積極性，對(duì) 環(huán)境 不易適應(yīng)，精神和身體都會(huì)感到有壓力。 ? 高 創(chuàng)造力、 低 智力：這類孩子一般對(duì)周圍 環(huán)境不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不十分理想。 189 ? 二、常用的個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)： 斯坦福 — 比納量表 ? 韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學(xué)前兒童） ? 三、常用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：瑞文智力測(cè)驗(yàn) 第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 一、創(chuàng)造力的 內(nèi)涵 （括主要成分及特征） ? 二、創(chuàng)造力的 特征 ：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性 ? 三、創(chuàng)造性的 人格特征 ： 有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，不與他人雷同； 有旺盛的求知欲； 有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；知識(shí)面廣，善于觀察； 工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性； 有豐富的想象力、敏銳直覺(jué)、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦； 意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題之中。 ? 年老還保持較高水平 ? 流體智力 ：是 以神經(jīng)生理 為基礎(chǔ)，隨 NS的成熟而提高，相對(duì)不受教育與文化的影響，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。 ? 五、流體智力和晶體智力理論 ? [美 ]卡特爾 將一般智力分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分： ? 晶體智力 ： 通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn) 而獲得的智力。 ? 四、人的各種 能力成熟的早晚 不同， 衰退 的時(shí)間和速度也不同。能力發(fā)展水平影響掌握知識(shí)技能的快慢、深淺、難以和鞏固程度。 026歲能力增長(zhǎng)期， 2636發(fā)展高峰，后下降， 60歲以后急劇下降。 ? 創(chuàng)造能力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種 新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值 的產(chǎn)品的能力。 ? 特殊能力：順利完成 某種專業(yè)活動(dòng) 所必備的能力。是順利完成 各種活動(dòng) 共同需要的基本能力，括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。 ? 天才：才能的高度完善與創(chuàng)造性的發(fā)展。 ? 表現(xiàn)形式：求知感、驚訝感、懷疑感、堅(jiān)信感、成就感 第六章 智力與創(chuàng)造力 ? 一、能力： 直接影響 活動(dòng)效果，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。 ? 產(chǎn)生？ 七、 情感的種類 ? 重大事件；內(nèi)心過(guò)度抑郁；相互矛盾的愿望、挫折或沖突 ? 與 文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作 、 科學(xué)發(fā)明 密切相關(guān) （三）應(yīng)激：由 出乎意料 的 緊迫情況 引起的 急速 而 高度緊張 的情緒狀態(tài)。 ? （二）激情： 強(qiáng)烈 而 短暫 的 爆發(fā)式 的情緒狀態(tài) ? 特點(diǎn)： 激動(dòng)性 （強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，身體內(nèi)部劇烈變化，表情明顯外露）、 沖