【正文】 ?？梢婋x異家庭子教師作用是不可忽視的。作為教師，要正視學(xué)生的差異，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā)，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量去感化他們。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異。五、輔導(dǎo)結(jié)果我們知道學(xué)校的教育只是孩子教育中的一個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過程中占有很重要的地位，尤其是低年級孩子。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。”在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。③、耐心說服、暗示提醒。在教育過程中我注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時、熱情的表揚(yáng)。有自卑心理的單親孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備、申斥和叱罵他們的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽(yù)，而且這些人的行為還意著自已被拋棄，不受寵愛和在社會上處于半隔離狀態(tài)。②、注意多表揚(yáng)，不“語罰”。如告訴他雨果曾說：苦難是“后娘”也是“慈母”，就這一點(diǎn)來講他就比健全家庭的孩子，多了一筆不少的“財富”。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。趙某就是一個非常典型的例子。作為老師應(yīng)該認(rèn)識到單親家庭的孩子和一般的孩子比起來，他們的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。了解到他和黃某是好朋友，特安排他倆坐到一起，并讓黃某在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他。如我發(fā)現(xiàn)他四季衣服少、舊、破，特送給他幾套衣服。因?yàn)樘厥獾募彝ゾ壒?，他仿佛感覺自己成了父母雙全的“孤兒”，心靈上受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，多給他一些愛護(hù)，讓他充分感受到集體的溫暖，慢慢忘卻父母離異給他帶來的“人格”上的傷害，感情上有了一定的寄托，對學(xué)校、老師、同學(xué)有了感情，不至于發(fā)生綴學(xué)現(xiàn)象。（自卑心理使他處處提防，以防別人傷害自已，所以對于老師過于嚴(yán)厲的批評教育，有抵抗情緒和行為）（3）、對學(xué)習(xí)自暴自棄（家庭的不幸給其心理留下創(chuàng)傷，影響了他的學(xué)習(xí)，再加上父親的不管、爺爺奶奶的心有余而力不足，致使他心中無明確的學(xué)習(xí)目的，無學(xué)習(xí)動力，久而久之，學(xué)習(xí)上不懂的東西越來越多，在學(xué)習(xí)上受的挫折越來越多，索性自暴自棄。三、分析與診斷（1）、自卑(由于父母離異造成的家庭不完整，缺乏溫馨的家庭，家庭條件差，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理、覺得自已低人一等。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進(jìn)行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂，不斷進(jìn)步。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”我還在班中要求同學(xué)要諒解陳某，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。從那以后，我就很少聽到陳某爸爸打兒子的事了。經(jīng)過和陳某父母長時間的溝通，在如何教育陳某的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。從以上現(xiàn)象表明，陳某的行為是一種攻擊性行為。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。三、分析與診斷自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡直是一個“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負(fù)，但卻引起了同學(xué)的注意，這些行為也就形成了他在別人眼中的不良形象：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示我想跟你們玩，但打的方式是不被認(rèn)同和接受的。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上攻擊性人格，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ｒ虼?，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。本案中的攻擊性行為的最初形式是被打，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的懲罰出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。為什么會有這些問題，具體分析如下：：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。（小時候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。三、分析與診斷該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告一、 基本情況輔導(dǎo)對象：小王 性別：男 年齡：8歲 年級：二年級 父母文化水平：中學(xué)二、主要問題衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。五、輔導(dǎo)效果評價基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。方法： 晤談過程：：評價提問應(yīng)用，調(diào)整提問角度；：自我監(jiān)督與控制；。4. 咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的微笑與好話；（3）父母繼續(xù)代幣激勵。第四次目的：；；。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：：行為契約完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；、人際的關(guān)系，強(qiáng)化合理觀念，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；行為契約法為代幣法，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。4. 咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)特意積極評價：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；（2）孩子按行為契約行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課盯老師、回到家說我回來了，出門說我走了……（3）制定反饋表，記錄行為。第二次目的：1. 加深咨詢關(guān)系；攻擊性應(yīng)對策略。：（1）再現(xiàn)事件：父母與孩子重新討論老師冤枉事件，著重讓孩子表達(dá)當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。四、輔導(dǎo)過程第一次目的： ；；；；。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。：雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的偏見，更充分地證明了他的不好，反而進(jìn)入了一個惡性循環(huán)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負(fù)，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的注意，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的不良形象：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是相互吸引，即喜歡與接納。另外，王XX的攻擊性行為里，還有著他特定年齡的意義：一種對權(quán)威的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)楣粜远煌涣?，少有人理睬，所以干脆以攻擊性尋求注意，尋求理睬。?dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。而且，在自我保護(hù)的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出假想防御，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出反抗。勝利的體驗(yàn)比起以往躲避等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。本案中的攻擊性行為的最初形式是防御，其核心是不被傷害，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。為什么會有這些問題，具體分析如下：：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。基本上這四年來，都是他自