【正文】 [37]Yang, Jun(2000)Orthographic effect on word recognition by learners of Chinese as a foreign language. Journal of the Chinese Language Teacher Association , 117.^NU1DA20120224。[36]Everson, M. E.(1998)Word recognition among learners of Chinese as a foreign language: Investigating the relationship between naming and knowing. The Modern Language Journal , 194204. J. . Yuen(1991)Effects of Pinyin and script type on verbal processing: Comparisons of China, Taiwan, and Hong Kong experience. International Journal of Behavioral Development , 429448.[34]周小兵(1999)對外漢字教學(xué)中多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先的原則，呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京：北京大學(xué)出版社。[32]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所編(2004)《呂叔湘：紀(jì)念呂叔湘先生百年誕辰》，北京：商務(wù)印書館。[31]中國大百科全書編委會(huì)編(1988)《中國大百科全書》(語言[29]趙金銘(2009)教學(xué)環(huán)境和漢語教材，《世界漢語教學(xué)》第2期。[27]趙金銘(2002)“說的漢語”與“看的漢語”，趙金銘主編《漢語口語和書面語教學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社。[25]張志公(1962)《傳統(tǒng)語文教育初探》，上海：上海教育出版社。[23]王建勤(2005)外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展的模擬研究，北京語言大學(xué)博士學(xué)位論文。[21]唐宏建(2002)“注音識(shí)字，提前讀寫”的科學(xué)性，《光明日報(bào)》2月1日第3版。[19]石定果(1999)從認(rèn)知科學(xué)看對外漢字教學(xué)，呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京：北京大學(xué)出版社。[17]毛悅(2010)《特殊目的漢語速成教學(xué)模式研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社。又見中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所編《呂叔湘：紀(jì)念呂叔湘先生百年誕辰》，北京：商務(wù)印書館，2004年。[14]魯健驥(2003)口筆語分科精泛讀并舉——對外漢語教學(xué)改進(jìn)模式構(gòu)想，《世界漢語教學(xué)》第2期。[12]李敏(2010)美國大學(xué)的中文教育管窺——以佐治亞州理工學(xué)院為例，《第九屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社。[10]江新(2008)《對外漢語字詞與閱讀學(xué)習(xí)研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社。[8]郭紹虞(1946/1985)中國語言所受到的文字的牽制，《照隅室語言文字論集》，上海：上海古籍出版社。[6]高本漢(1923)漢語的讀音和符號(hào)，刊登于《世界語言文化手冊系列》，1930年張世祿將之譯為漢語，取名《中國語和中國文》，上海：商務(wù)印書館。[4]程偉民(2010)試論對外漢語短期教材“一語雙文”版式調(diào)整的可能性，清華大學(xué)對外漢語文化教學(xué)中心編《清華大學(xué)首屆漢語教學(xué)研討會(huì)論文集》，北京：清華大學(xué)出版社。[2]白樂桑(1997)漢語教材中文、語領(lǐng)土之爭：是合并，還是自主，抑或分離？《第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：北京大學(xué)出版社。而“先語后文”的教學(xué)設(shè)計(jì)對于母語書寫系統(tǒng)為拼音文字的學(xué)習(xí)者，不僅是一條有效、便捷之路，更是必由之路。這種基于印歐系語言而形成的教學(xué)理念與教學(xué)方法，應(yīng)用于印歐系諸語言的教學(xué)上，或許是卓有成效的，因?yàn)檎Z言系屬相近?！跋日Z后文”從漢語和漢字特點(diǎn)出發(fā)，符合漢語作為第二語言教學(xué)所遵循的語言規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。從世界第二語言教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)層面來考察并沒有“先語后文”的位置。今天國內(nèi)外有關(guān)“先語后文”的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)踐，重新喚起人們對漢語和漢字特點(diǎn)的重視，印證了“先語后文”是初級漢語教學(xué)的有效、便捷的途徑，對于母語書寫系統(tǒng)為拼音文字的學(xué)習(xí)者也許是必由之路。從此出發(fā)，我們重提“先語后文”。對于學(xué)習(xí)者來說，它們應(yīng)該是在不同的教學(xué)階段所獲得的不同的語言技能。漢字作為漢語的書寫系統(tǒng)，不同于拼音文字，造成漢語口語和書面語有較大的差距。七、結(jié)語從漢字整體認(rèn)讀，到漢字的部件分解；從漢字基本知識(shí)到漢字的基本構(gòu)成，再輔以漢字造字之初所包含的深厚的文化內(nèi)涵，以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在掌握了漢語口語常用句式后，可用較多的精力，借助于已經(jīng)獲得的漢語語音知識(shí)，突破漢字字形的學(xué)習(xí)，避免了口語與漢字同時(shí)學(xué)習(xí)帶來的牽扯，化解了學(xué)習(xí)者對漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒。我們認(rèn)為，如要化解第二語言學(xué)習(xí)者漢字難學(xué)的問題，就要從教學(xué)模式上作根本改變。母語為漢語的人大多并不以為漢字難學(xué)，來自漢字文化圈的人，也沒有感到漢字難學(xué)。在此過程中，先學(xué)會(huì)漢語口語，然后逐漸加進(jìn)一些漢字的認(rèn)讀，最后過渡到漢字的書寫，逐步建立起漢字學(xué)習(xí)的信心，符合第二語言習(xí)得順序。在世界學(xué)習(xí)漢語的人中，能達(dá)到漢語高深水平，即能從事口、筆譯或?qū)I(yè)研究的人，為數(shù)不多，大部分人以語言交際為學(xué)習(xí)目的。（趙元任，1980）這大概是所有漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者的共識(shí)。漢語口語學(xué)習(xí)在世界語言學(xué)習(xí)中，屬中等，不算太難。2.“先語后文”順應(yīng)漢語作為第二語言習(xí)得順序”這也就是說，習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有初步的語言作基礎(chǔ)，不掌握漢語的語音和基礎(chǔ)語法，認(rèn)字、寫字都將是十分困難的。（《中國大百科全書》第60頁）這種陌生感，還可從生理機(jī)制上找到依據(jù)?！皾h語是有聲調(diào)的分析型語言，書寫形式是方塊字。但是，世界第二語言教學(xué)并非一律沿著先學(xué)說話，再學(xué)寫字的路子從事教學(xué)，大多都是遵循說話和識(shí)詞同時(shí)進(jìn)行，原因是學(xué)習(xí)者在識(shí)詞時(shí)，面對的大多是拼音文字，學(xué)會(huì)了二三十個(gè)字母，就可以一邊說話，一邊識(shí)詞，甚至還可以簡單閱讀。（《中國大百科全書》第314頁）從形式語言學(xué)角度看，普遍語法是人腦天生固有的，反映了人類語言的本質(zhì)和精華，因而從生物學(xué)意義上講，它必然是人類語言的共同特征或成分。按照喬姆斯基的說法，“人的語言能力中一部分是后天學(xué)會(huì)的，即通過經(jīng)驗(yàn)獲得的，另一部分是先天具有的，即全人類共同的”?！跋日Z后文”作為漢語第二語言教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，既照顧到漢語和漢字的特點(diǎn)，又符合心理學(xué)原則，那么，是否符合語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，就是最后要解決的問題。六、符合教學(xué)規(guī)律和第二語言習(xí)得規(guī)律的“先語后文”但作者認(rèn)為，漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚，至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入