【正文】 音（威妥瑪式），課文全部用拼音，不接觸漢字。這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一學(xué)年，當(dāng)時(shí)總結(jié)的缺點(diǎn)是：（1）這個(gè)辦法似乎分散了難點(diǎn)，實(shí)際上集中了難點(diǎn)（后期學(xué)生既要學(xué)新詞，又要重新書寫舊字）。（3）后期學(xué)漢字時(shí)，過于集中，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，覺得吃不消。（鐘梫，1979）“先語后文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)1951年，教育部、文改會(huì)推廣對(duì)漢族人掃盲用的“祁建華速成識(shí)字法”，借助注音符號(hào)識(shí)字。這次是在蒙古學(xué)生班上進(jìn)行，與1950年的做法不同的地方在于，教完七八百生詞和基本語法之后，停了十來天課，專門突擊這七八百生詞所包含的漢字，一天突擊七八十個(gè)。當(dāng)時(shí)總結(jié)的缺點(diǎn)是：（1）從拼音猛一下過渡到漢字，集中出現(xiàn)認(rèn)、寫漢字的困難。（3）突擊的時(shí)間雖用得較多，但漢字掌握得并不理想，語言熟巧程度也不夠高。（鐘梫，1979）俟后，對(duì)外漢語教學(xué)界也還有人建議采用“先語后文”的做法，語言學(xué)界也有呼吁采用“先語后文”的呼聲（見《人民日報(bào)》1964年2月17日第五版《關(guān)于語文教學(xué)問題》），但大多數(shù)教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)拒絕了這種建議。六十多年以后，重新審視當(dāng)年“先語后文”教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考：（1）當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)者是準(zhǔn)備將來入系學(xué)習(xí)的漢語預(yù)備生，未來是要用漢字的，學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間過長，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。（3）在漢字集中學(xué)習(xí)階段，對(duì)來自母語文字體系為拼音文字的學(xué)習(xí)者，沒有考慮先認(rèn)漢字，認(rèn)到一定數(shù)量之后，再描漢字，最后才是寫漢字。但是，不管怎么說，對(duì)外漢語教學(xué)前輩們試驗(yàn)了“先語后文”的教學(xué)安排，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們今天的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可貴的借鑒。近30年來，隨著學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的劇增，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多樣化局面，采用何種教學(xué)理念，運(yùn)用哪種教學(xué)形式，來滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是我們應(yīng)該探討的問題。結(jié)果造成漢語教學(xué)中聽說能力與讀寫能力的發(fā)展不平衡，甚至出現(xiàn)口語和書面語脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對(duì)外漢語教學(xué)界一直在思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，留住學(xué)生，使更多的人愿意學(xué)習(xí)漢語，并使?jié)h語學(xué)習(xí)持續(xù)下去，并讓更多的學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的漢語水平。于是，促使我們思考“先語后文”是否是漢語作為外語教學(xué)可供參考的一種有效、便捷的教學(xué)方式。崔永華（1999）曾提出“三階段教學(xué)”設(shè)想：（1）先學(xué)聽說（語文分開）；（2）再學(xué)認(rèn)漢字（集中識(shí)字）；（3）再學(xué)寫漢字（讀寫分開）。魯健驥（2003）曾提出“口筆語分科，精泛讀并舉”的教學(xué)設(shè)想：第一學(xué)期，將綜合技能課分為“口語”和“筆語”兩門課。3）漢語四步教法。4）清華大學(xué)“一語雙文”的教材版式。而短期速成教材的“一語雙文”版式，可能在教材層面上為不同漢語水平、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者提供更自由、更寬松的學(xué)習(xí)選擇。1）瑞士蘇黎世大學(xué)早期做法。學(xué)生在初步掌握了漢語基本語法和1000個(gè)左右常用詞，有了一定口語基礎(chǔ)之后，集中識(shí)字。2）瑞士蘇黎世大學(xué)近期的三階段教法。3）德國法蘭克福大學(xué)的“全拼音漢語教學(xué)法”。（2）先用兩周進(jìn)行語音強(qiáng)化，然后進(jìn)入領(lǐng)先的“全拼音強(qiáng)化課”，實(shí)行全拼音化的“準(zhǔn)漢語教學(xué)”，課堂教學(xué)全拼音化，考試全拼音化，與此同時(shí)，也學(xué)習(xí)少量漢字，鼓勵(lì)學(xué)生寫漢字，或拼音漢字同時(shí)寫。（4）用了幾年時(shí)間將《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》（1—4冊）（黃政澄，2008）轉(zhuǎn)寫為全拼音課本，作為“準(zhǔn)漢語教學(xué)”課本，供一、二年級(jí)學(xué)生使用。法國雷思大學(xué)的安雄提出一種漢字教學(xué)的新嘗試，其做法為：（1）第一階段，利用已掌握的拼音知識(shí)，以看圖說話或?qū)υ挼男问?，?duì)1000個(gè)左右的常用詞和一些常用句進(jìn)行大劑量的聽說練習(xí)，以熟練掌握與任務(wù)相關(guān)的常用詞、句，以便用漢語口語完成任務(wù)。45個(gè)“漢字環(huán)節(jié)”，共教550個(gè)漢字。這種教學(xué)順序稱作“先說話，再識(shí)相關(guān)字”法。法國巴黎狄德羅第七大學(xué)的白樂桑提出“全面處理漢字作為漢語教學(xué)的基本單位”的觀點(diǎn)，其教學(xué)理念和具體做法為：（1）語和文分離，切斷文字和口語之間聯(lián)系臍帶，以此為代價(jià)，才能夠同漢語所固有的內(nèi)在規(guī)律相配合。（3）漢字教學(xué)，注重字頻、生字和已學(xué)過的字構(gòu)成的詞、字源與結(jié)構(gòu)等。印京華（2006）介紹了美國紐約州立大學(xué)漢語教學(xué)中“分進(jìn)合擊”的做法：（1）第一學(xué)期“分進(jìn)”，按照漢語的特點(diǎn)設(shè)置漢語口語課，利用漢語拼音，沒有漢字的桎梏，學(xué)會(huì)運(yùn)用上百句的日常用語。（2）第二學(xué)期開始“合擊”，對(duì)第一學(xué)期的“分進(jìn)”進(jìn)行綜合與提高。7）北京郵電大學(xué)“口語先行”的教學(xué)形式。教學(xué)形式為“口語先行”，所學(xué)的詞語和句式均在口語課中先出現(xiàn)，然后在綜合課中以漢字形式深化，再在聽力課中再現(xiàn)。毛悅（2010）介紹了北京語言大學(xué)丹麥MAERSK實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中“語文分開，只語不文”和“語文分開，先語后文”教學(xué)模式。第一種：第13期采用“語文分開，只語不文”教學(xué)模式，使用拼音本教材，板書、課堂練習(xí)、學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)均以拼音形式，不出漢字。這些學(xué)生學(xué)成后，分赴內(nèi)地各分公司工作，追蹤調(diào)查顯示：90%“能順利地實(shí)現(xiàn)與公司內(nèi)同事間的溝通及處理公司的業(yè)務(wù)”；92%“在華工作、與中國同事口頭交流、在華生活基本沒有問題”；70%“工作和生活中還存在一些問題，諸如不能閱讀工作文件、看不懂商品說明、看不懂指示牌等”。這五期學(xué)生除聽說能力達(dá)到要求外，大部分學(xué)生能掌握300多個(gè)漢字，其中部分人漢字書寫正確率達(dá)到90%以上。9）國內(nèi)外的其他“先語后文”教學(xué)試驗(yàn)。用拼音本來保證‘聽說’，用漢字本來教授‘讀寫’’。在國內(nèi)云南大學(xué)采用東西方學(xué)生分班教學(xué)，允許西方學(xué)生使用一定數(shù)量的拼音輸出，而暫不學(xué)漢字。這就引發(fā)了我們進(jìn)一步思考，“先語后文”有無科學(xué)依據(jù)，有無語言理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論的理論背景，有無教育學(xué)心理學(xué)的理論支撐。四、基于漢語和漢字特點(diǎn)的“先語后文”漢語隸屬漢藏語系，在語言類型上與印歐系語言有較大的差異。加之漢語的書寫系統(tǒng)與拼音文字完全不同，從而顯示了漢語與漢字的突出特點(diǎn)。：口頭和書面口頭交際的聽和說是語言的口頭理解與表達(dá)形式，聽話是輸入，經(jīng)過理解領(lǐng)悟，說出來是輸出?？谡Z以語音為物質(zhì)基礎(chǔ)，是第一性的。呂叔湘說：“語言是文字的根本?！保▍问逑妫?983：324）因漢語書面語書寫系統(tǒng)的特殊性，漢語作為第二語言教學(xué)先口語，再書面，與人類語言兩種交際方式的發(fā)生順序相吻合，也符合語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際。早在1923年高本漢就指出漢語口語和書面語的特殊關(guān)系，他在《中國語和中國文》里就說：“中國口語和書面語之間的特殊關(guān)系，尤其是傳統(tǒng)文言是一種目治而非僅僅耳治語言，使我們得以解釋一個(gè)奇怪的事實(shí)，為什么漢字這種古怪的文字必不可少。文章說：“漢語中存在著‘文字語’和‘聲音語’兩種語言的特殊現(xiàn)象，從而形成了很多特殊的規(guī)律，是漢語以外的語言所不曾見到的。張志公（1962：33）在談到語文教學(xué)時(shí)就指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記；在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無法整句、整段地閱讀的。要達(dá)到閱讀的要求，“前人在實(shí)踐中