【正文】 是人類語(yǔ)言的共同特征或成分?！边@也就是說(shuō)，習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒(méi)有初步的語(yǔ)言作基礎(chǔ)，不掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音和基礎(chǔ)語(yǔ)法，認(rèn)字、寫字都將是十分困難的。我們認(rèn)為，如要化解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢字難學(xué)的問(wèn)題，就要從教學(xué)模式上作根本改變。從漢字整體認(rèn)讀，到漢字的部件分解；從漢字基本知識(shí)到漢字的基本構(gòu)成，再輔以漢字造字之初所包含的深厚的文化內(nèi)涵，以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。[4]程偉民(2010)試論對(duì)外漢語(yǔ)短期教材“一語(yǔ)雙文”版式調(diào)整的可能性，清華大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中心編《清華大學(xué)首屆漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集》，北京：清華大學(xué)出版社。[12]李敏(2010)美國(guó)大學(xué)的中文教育管窺——以佐治亞州理工學(xué)院為例，《第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社。又見(jiàn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編《呂叔湘：紀(jì)念呂叔湘先生百年誕辰》，北京：商務(wù)印書館，2004年。[23]王建勤(2005)外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展的模擬研究，北京語(yǔ)言大學(xué)博士學(xué)位論文。[31]中國(guó)大百科全書編委會(huì)編(1988)《中國(guó)大百科全書》(語(yǔ)言[34]周小兵(1999)對(duì)外漢字教學(xué)中多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先的原則，呂必松主編《漢字與漢字教學(xué)研究論文集》，北京：北京大學(xué)出版社。[37]Yang, Jun(2000)Orthographic effect on word recognition by learners of Chinese as a foreign language. Journal of the Chinese Language Teacher Association , 117.^NU1DA20120224。 J. . Yuen(1991)Effects of Pinyin and script type on verbal processing: Comparisons of China, Taiwan, and Hong Kong experience. International Journal of Behavioral Development , 429448.[32]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編(2004)《呂叔湘：紀(jì)念呂叔湘先生百年誕辰》，北京：商務(wù)印書館。[29]趙金銘(2009)教學(xué)環(huán)境和漢語(yǔ)教材，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第2期。[21]唐宏建(2002)“注音識(shí)字，提前讀寫”的科學(xué)性，《光明日?qǐng)?bào)》2月1日第3版。[10]江新(2008)《對(duì)外漢語(yǔ)字詞與閱讀學(xué)習(xí)研究》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。[2]白樂(lè)桑(1997)漢語(yǔ)教材中文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑或分離？《第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：北京大學(xué)出版社。從此出發(fā)，我們重提“先語(yǔ)后文”。七、結(jié)語(yǔ)在掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)常用句式后，可用較多的精力，借助于已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，突破漢字字形的學(xué)習(xí)，避免了口語(yǔ)與漢字同時(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的牽扯，化解了學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人大多并不以為漢字難學(xué)，來(lái)自漢字文化圈的人，也沒(méi)有感到漢字難學(xué)。2.“先語(yǔ)后文”順應(yīng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得順序（《中國(guó)大百科全書》第60頁(yè)）這種陌生感，還可從生理機(jī)制上找到依據(jù)。但是，世界第二語(yǔ)言教學(xué)并非一律沿著先學(xué)說(shuō)話，再學(xué)寫字的路子從事教學(xué)，大多都是遵循說(shuō)話和識(shí)詞同時(shí)進(jìn)行，原因是學(xué)習(xí)者在識(shí)詞時(shí)，面對(duì)的大多是拼音文字，學(xué)會(huì)了二三十個(gè)字母，就可以一邊說(shuō)話，一邊識(shí)詞，甚至還可以簡(jiǎn)單閱讀。按照喬姆斯基的說(shuō)法，“人的語(yǔ)言能力中一部分是后天學(xué)會(huì)的，即通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得的，另一部分是先天具有的，即全人類共同的”。但作者認(rèn)為，漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚，至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字教學(xué)。有表意文字背景的日、韓學(xué)生記憶漢字的意義可能不依賴漢字的正確讀音，而無(wú)表意文字背景的印尼、美國(guó)學(xué)生記憶漢字的意義則可能依賴漢字的讀音。語(yǔ)詞讀音和意義識(shí)別被試為三種學(xué)習(xí)者：在學(xué)漢字之前學(xué)習(xí)了一種拼音系統(tǒng)——漢語(yǔ)拼音的中國(guó)大陸兒童；在學(xué)漢字之前學(xué)習(xí)了另一種拼音系統(tǒng)——注音符號(hào)的臺(tái)灣兒童；在學(xué)漢字之前沒(méi)有學(xué)過(guò)任何拼音系統(tǒng)的香港兒童。一種語(yǔ)言教育體系必須具有語(yǔ)言教育學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)的理論支撐，“先語(yǔ)后文”從漢語(yǔ)和漢字特點(diǎn)出發(fā)，將“語(yǔ)”和“文”剝離，先語(yǔ)后文，從語(yǔ)言教學(xué)的角度，是否具有學(xué)習(xí)心理的依據(jù)，本節(jié)將據(jù)此展開討論。何謂“注音識(shí)字，提前讀寫”？所謂“注音識(shí)字，提前讀寫”，就是以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識(shí)字于讀寫活動(dòng)之中。呂叔湘先生認(rèn)為：“造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因是‘學(xué)漢語(yǔ)’和‘識(shí)漢字’的矛盾。如果想要具有漢語(yǔ)閱讀與寫作能力，必須掌握一定數(shù)量的漢字。漢語(yǔ)書面語(yǔ)的特殊性，是由漢語(yǔ)書寫系統(tǒng)漢字不同于拼音文字所造成的，掌握漢語(yǔ)書面語(yǔ)的關(guān)鍵是掌握好漢字，這就為我們漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)復(fù)雜性，要有不同于拼音文字語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)安排。世界上任何一種語(yǔ)言的口語(yǔ)和書面語(yǔ)均有不同程度的差異，漢語(yǔ)尤甚。書面語(yǔ)是以文字記錄語(yǔ)言的形式存在，是第二性的。下面我們將從三方面論證“先語(yǔ)后文”的科學(xué)性，即：（1）基于漢語(yǔ)和漢字特點(diǎn)的“先語(yǔ)后文”；（2）依據(jù)心理學(xué)原理的“先語(yǔ)后文”；（3）符合教學(xué)規(guī)律和第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的“先語(yǔ)后文”。（印京華，2006）在瑞典隆德大學(xué)允許學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)較多地使用漢語(yǔ)拼音輸出。基本化解了漢字難學(xué)問(wèn)題。期末聽(tīng)力與口語(yǔ)考試結(jié)果與“語(yǔ)文并進(jìn)”學(xué)生比照，口語(yǔ)表達(dá)水平總體差異不大。8）北京語(yǔ)言大學(xué)丹麥MAERSK實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。6）美國(guó)紐約州立大學(xué)的“分進(jìn)合擊”。5）法國(guó)巴黎狄德羅第七大學(xué)“漢字作為漢語(yǔ)教學(xué)的基本單位”教學(xué)法。（2）第二階段，在口語(yǔ)或課文后設(shè)“漢字環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生集中主要精力記住字形，每個(gè)“漢字環(huán)節(jié)”介紹8至16個(gè)在相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)中已接觸過(guò)的漢字。（3）“全拼音強(qiáng)化課”與“純漢字教學(xué)”銜接，目前正在尋求與之配套的漢字課本。萬(wàn)業(yè)馨（2010）介紹了瑞士蘇黎世大學(xué)近期的三階段教法：（1）第一階段為入門（前導(dǎo)），語(yǔ)言教學(xué)以拼音為主，漢字與漢語(yǔ)“同行不同步”，學(xué)81個(gè)簡(jiǎn)體字，以及相應(yīng)的繁體字13個(gè)；（2）第二階段用漢字改寫拼音課文，學(xué)175個(gè)簡(jiǎn)體字，以及相應(yīng)的繁體字25個(gè)；（3）第三階段進(jìn)行漢字的強(qiáng)化教學(xué)，分析漢字結(jié)構(gòu)，字符的分類系聯(lián)，組字組詞。崔永華（1999）曾介紹瑞士蘇黎世大學(xué)早期的教學(xué)安排：學(xué)期開始采用“語(yǔ)文分開”的做法，使?jié)h字不要成為口語(yǔ)教學(xué)的障礙，全力提高口語(yǔ)教學(xué)效率。清華大學(xué)程偉民主張利用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一個(gè)穩(wěn)健發(fā)展的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)期，方能激起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)讀寫的信心和興趣。近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)加快走向世界，國(guó)際漢語(yǔ)教育出現(xiàn)了新的變化，“先語(yǔ)后文”的教學(xué)理念又被重新提起，海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界各種形式的“先語(yǔ)后文”教學(xué)設(shè)想和教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，促使我們進(jìn)一步思考“先語(yǔ)后文”存在的理?yè)?jù)及其應(yīng)用價(jià)值。經(jīng)過(guò)總結(jié)，否定了“先語(yǔ)后文”的辦