教師同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑(存儲版)
【正文】 堂教學中遇到的典型性、普遍性問題、產(chǎn)生的困惑為主,如《新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的探索與研究》等。教師同伴指導是非評價性的，特別強調(diào)參與者之間的相互信任與合作，觀察前的會議為教師參與者的溝通和互動提供一個機會；協(xié)商確定觀察的目的與規(guī)劃，觀察能否有效，取決于是否有明確的觀察焦點和計劃，而觀察能否對教師的教學改善產(chǎn)生促進作用，則在限大程度上取決于觀察焦點、觀察計劃與教師發(fā)展需求的迫切性。因此，在課堂觀察過程中，觀察工具的運用非常重要，它能幫助觀察者有效地、完整地、準確地記錄課堂教學事件。實際上，只要強調(diào)反饋的教師同伴指導是有缺陷的，因為如果沒有共同的教學準備，那么無論觀察和反饋做得有多好，教師同伴指導都是不完整的；更為嚴重的是只關注觀察和反饋可能會削弱教師之間的合作。故，教師同伴指導在我國的教育教學活動中有其可行性。這一過程就是反饋的過程，在眾多的教師同伴指導的項目中，這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導的最重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，必須記住教師同伴指導是非評價性的，參與者的討論只以所收集的資料為依據(jù)，只圍繞所觀察到的教學事實，不應帶上個人偏見對被觀察者作出判斷或評價。必須明確。 通常在課堂教學觀察實施之前，教師同伴指導的參與者需要實施會議。每個教研組申報本組三年研究課題,指定課題負責人,每個教師根據(jù)教研組三年研究課題申報個人的小課題,做到“人人參與課題、人人研究課題”。 （3）研討疑難———問出真諦,講出精彩 新課程實施中教研倡導教師集體的同伴互助,要求加強教師間的交往、互動和合作,讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點,在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見,在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素,依靠集體智慧來加以解決。我們深知,人是在指導中自覺并迅速成長起來的。三備主要是指備課標、備學生、備教法,四定是指定時間、定地點、定內(nèi)容,五明確是指明確知識點、基本能力訓練點、知識遷移的基本結(jié)合點及重點和難點。按參與主題人數(shù)來分，同伴合作可分為教師“一對一式的互助”和“小組互助”。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排除了年齡、教齡、教學經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務等上下級的差別。下面我將從教師同伴合作的目的與價值、參與主體及相互關系、合作的內(nèi)容、方式及指導活動的核心探討問題來進行觀點闡述。教師同伴互助通過建立良好的同伴關系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動促進教師專業(yè)的發(fā)展。同伴互助的實質(zhì)是教師之間的交往、互動、合作與發(fā)展。這種文化既是專業(yè)特性的表現(xiàn)，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，因此，教師同伴指導無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有十分重要的意義。其次，合作的方式是平等的，不存在科層制現(xiàn)象。四、同伴合作的表現(xiàn)形式 教師開展同伴合作的形式是多種多樣的，一般來說，
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