【正文】 響到教師的教學(xué)效力，教師效力的改善與提高，受益的第一個對象就是學(xué)生；再次，教師專業(yè)發(fā)展的潛在價值給學(xué)校帶來了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時，同伴互助倡導(dǎo)合作的氛圍有助于教師之間形成良好的合作性同事關(guān)系，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供契機?！靶〗M互助”指的是三位或三位以上教師組成小組，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗、心得，共同探討教學(xué)中所面臨的困惑或挑戰(zhàn)，促進小組成員的共同提高。 　　學(xué)校在開學(xué)初還可為青年教師安排指導(dǎo)老師,要求他們互相聽課、互相觀摩,開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)。小課題的研究從課堂中來到課堂中去,服務(wù)于課堂。教學(xué)設(shè)備中有眾多的課堂教學(xué)觀察工具，包括的定量的和定性的，前者如編碼體系、等級量表與項目清單，后者如敘述體系、圖式記錄和電子記錄，都可以用于教師觀察。對我國的教育、教研活動中突出教師的主體性和教師之間的合作具有積極的重要作用。　　這一環(huán)節(jié)的主要活動是觀察記錄。 　　(4)課題研究——學(xué)習(xí)中研究,研究中成長 　　開展小課題研究活動,增強教師的研究意識。也許你會從徒弟那里達到啟發(fā),也許你會從自我加壓、自我學(xué)習(xí)和反思中有所收獲。四、同伴合作的表現(xiàn)形式　　教師開展同伴合作的形式是多種多樣的，一般來說，依照開展同伴合作屬性的不同，可分為以下幾種形式。這種文化既是專業(yè)特性的表現(xiàn)，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，因此，教師同伴指導(dǎo)無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有十分重要的意義。教師同伴互助通過建立良好的同伴關(guān)系和基于同伴互助的教師專業(yè)行動促進教師專業(yè)的發(fā)展。也就是說，教師在參與合作之前，至少在觀念上排除了年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面的差異以及身份、職務(wù)等上下級的差別。三備主要是指備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法,四定是指定時間、定地點、定內(nèi)容,五明確是指明確知識點、基本能力訓(xùn)練點、知識遷移的基本結(jié)合點及重點和難點。 （3）研討疑難———問出真諦,講出精彩 　　新課程實施中教研倡導(dǎo)教師集體的同伴互助,要求加強教師間的交往、互動和合作,讓教師在專業(yè)爭論中暢談自己的思想觀點,在理念碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見,在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素,依靠集體智慧來加以解決?！　　　⊥ǔＴ谡n堂教學(xué)觀察實施之前，教師同伴指導(dǎo)的參與者需要實施會議。這一過程就是反饋的過程，在眾多的教師同伴指導(dǎo)的項目中，這一環(huán)節(jié)被看成是教師同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，必須記住教師同伴指導(dǎo)是非評價性的，參與者的討論只以所收集的資料為依據(jù)，只圍繞所觀察到的教學(xué)事實，不應(yīng)帶上個人偏見對被觀察者作出判斷或評價。實際上，只要強調(diào)反饋的教師同伴指導(dǎo)是有缺陷的，因為如果沒有共同的教學(xué)準(zhǔn)備，那么無論觀察和反饋做得有多好，教師同伴指導(dǎo)都是不完整的；更為嚴(yán)重的是只關(guān)注觀察和反饋可能會削弱教師之間的合作。教師同伴指導(dǎo)是非評價性的