【正文】 教師的角色：支持者、促進者、參與者、反思者、研究者。學前兒童探究性學習的基本環(huán)節(jié)：提出問題——推測和假設——設計實驗——尋求實證——信息和數(shù)據(jù)的處理——得出結論和表達——聯(lián)系生活實踐，提出新的問題。2 隨機滲透的生命教育五、探究性教學1．概述幼兒園的探究性教學是指教師有目的的組織的兒童主動參與的一系列教育活動，主要依靠學前兒童的直接經(jīng)驗進行探索、得出結論，并以多種方式表達結論，從而使學恰呢如同獲得有關周圍世界的經(jīng)驗，提高初步解決問題的能力、創(chuàng)造能力、交往能力和動手操作能力，形成積極的態(tài)度和情感。途經(jīng)：1制定生命教育課程。3 保護生命：學前兒童學會自我保護很必要，還包括要獲得有價值的生命，通過各種活動，培養(yǎng)學前兒童具備健康的心理素質和健全的人格。2 關愛生命：（情感基石）不僅是對自己生命的關愛，還包括對他人、對整個人類、對整個自然生命的關愛。意義：社會的發(fā)展呼喚生命教育，有利于緩解社會對兒童的壓力；有利于關注兒童生命的成長和發(fā)展；有利于兒童養(yǎng)成良好的道德行為；有利于從人性的角度來更好地關注兒童。內容取向：將生命教育具體化。需提高教師的科學素養(yǎng)：要加強教師的科技素養(yǎng)，使其獲得科技的概念、方法及能力；要讓教師多接觸與科學有關的生活實際，培養(yǎng)教師的決策能力和對科學的一種價值敏感性。但也可以讓學前兒童研究水給我們帶來的好處，水資源的現(xiàn)狀，水資源的保護等，使學前兒童從小就對周圍的水有一種正確的認識，最終使學前兒童能在日常生活中節(jié)約水，關注水污染的問題，這樣的教育內容更加科學，更符合學前兒童的生活實際。內容：不應該是深奧和抽象的環(huán)境、科學概念，而應該是學前兒童日常生活中經(jīng)常接觸到的事物為題材來解釋一些科學現(xiàn)象。其基本內涵是把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。基本環(huán)節(jié)：設置情境——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流。基本理念：面向全體學前兒童的教育理念；科學探究的教育理念；“以人為本”的教育理念；以改變學前兒童學習方式為根本點的教育理念意義：以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，便于兒童更好地了解自然界；帶著問題做實驗，探究性的學習方式，幫助兒童自己建構科學知識；對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。4．掌握學前兒童做中學、STS教育、生命教育、探究性教學的實施環(huán)節(jié)5．明確學前兒童做中學、STS教育、生命教育、探究性教學對學前兒童的意義一、學前兒童科學教育的新進展1．科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格（科學素質包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀、科學史）2．科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構3．科學方法應以學前兒童親自探究的方式進行（學前兒童科學教育應強調學前兒童的探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為核心。2．了解作中學、STS教育、生命教育、探究性教學產(chǎn)生的背景。5．作品分析法作品分析法是根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素雅概念發(fā)展水平的一種方法。4．測試法學前兒童的測試法是根據(jù)圖片所表示的內容及問題，通過思考，用符號或數(shù)字作為標記來問答各種問題的方法。問卷法是在詢問的問題下，把可能發(fā)生的答案（行為）列舉出來，并以“其他”作為最后一個答案，以避免所列舉之疏漏。3．問卷法問卷是由評價對象通過書面形式提供給評價者有關被評價者個人行為和態(tài)度的一種方式。問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答。2．訪談法訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。行為核對是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。在學前兒童科學教育評價中運用時，往往在觀察前就明確所需觀察行為和事件的類型，觀察時只需要等候行為或事件的發(fā)生，并作詳細的記錄。觀察法包括三類：自然觀察、情境觀察和行為和對等。（具體標準略）三、學前兒童科學教育評價的方式主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測試法、作品分析法等。內容包括：各種感官的作用及觀察的方法等；能否夠分類；能否測量、比較；是否有遇事思考的習慣；是否能采用多種方式來表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)等。內容具體有三方面：是否具有常見的自然現(xiàn)象及其與人類、動植物有關的具體經(jīng)驗或初級的科學概念；是否具有關于周圍環(huán)境及相互關系的具體經(jīng)驗或初級的科學概念；是否具有與學前兒童自己生活有關的科技產(chǎn)品及其對人類有影響的具體知識。（２）對學前兒童發(fā)展的評價對學前兒童科學知識、經(jīng)驗的評價：主要評價學前兒童通過科學教育活動是否獲得了相應的科學經(jīng)驗，是否在此基礎上形成了初級的科學概念。對教學資源的評價：是否達成了教育目標；是否適合兒童的實際；是否有利于活動的展開；學具是否便于兒童操作；是否最大限度地發(fā)揮了教具、學具的功能。對方法的評價：是否采用了多種科學教育活動的組織形式；活動過程中是否考慮了因人施教；分組時，是否考慮了人際關系以及情感因素。對目標的評價：是否與學期目標、年齡段目標相一致；是否與本班兒童的實際一致；是否包含了科學經(jīng)驗、方法和情感態(tài)度三方面內容；活動的設計與實施是否圍繞活動目標而進行。（１）對教師教育工作和效果的評價對科學教育計劃的評價：是否體現(xiàn)我國的教育方針和正確的教育思想；是否根據(jù)上一階段的不足提出本階段的要求，體現(xiàn)出連續(xù)性和漸進發(fā)展性；是否分析了本班幼兒的具體情況；是否包含了全部的科學教育活動；是否提出了完成科學教育目標的具體措施和方法；是否考慮到科學教育的特點及其他領域內容的整合。2．意義評價是控制學前兒童科學教育質量的手段；是積累學前兒童科學教育經(jīng)驗的重要途徑；是改進學前兒童科學教育的依據(jù)。2．指導要關心、發(fā)現(xiàn)學前兒童的偶發(fā)性科學活動；要以積極的態(tài)度支持、鼓勵學前兒童的偶發(fā)性科學活動。還有一種是沒有發(fā)現(xiàn)，不聞不問，占80%。三、偶發(fā)性科學活動的指導1．概述偶發(fā)性科學活動是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現(xiàn)象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。采集活動的實施與指導：準備工具與容器，并指導學前兒童學習正確的采集方法；啟發(fā)學前兒童采集他們喜愛的各種自然物；利用采集物進行各種活動（如分類活動、制作標本；榨汁；利用自然五制作圖畫；烘畫游戲等）。３．實施與指導散步活動的實施與指導：制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念（不是排隊走。能讓兒童直接接觸大自然，具有新鮮感，是兒童喜愛的一種活動?！⊥ㄟ^收集物品，兒童能認識和比較不同的食物，有助于觀察力和思考力的培養(yǎng)，能夠豐富兒童的詞匯。二、散步、采集、遠足活動的設計與指導１．概述散步活動一般是在兒童一日生活中抽出一定的時間到幼兒園內或附近的綠地、花園、街道進行觀察與游戲活動。如材料的探索性、材料新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的層次性。制作創(chuàng)造類：材料有兩類，一類是某這種制作所需的特殊的材料，如各種玩具制作、標本制作和陳列品制作等材料；另一類是一些基本的工具，是可以用于各種制作創(chuàng)造活動的、一些必備的通用材料。科學玩具類：電動玩具、機動玩具、聲控玩具、遙控玩具、磁性玩具、學習玩具、拼插玩具等。活動內容的設計：觀察閱讀類：主要是通過眼睛觀察，不宜動手擺弄操作。教師在區(qū)角活動中主要是進行間接指導，為學前兒童創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，并在活動過程中給予必要的指導。本書所指的區(qū)角包含兩種類型：一種是在班級設置的活動區(qū)角，另一種是在幼兒園專門設置的科學活動室（或稱科學發(fā)現(xiàn)室或科學探索室）?！　∫?、區(qū)角活動中科學教育的設計與指導１．概述區(qū)角活動包括學習性區(qū)角活動和游戲性區(qū)角活動。２．知道如何應對偶發(fā)性科學活動。；引導學前兒童運用多種感官、多種方法進行感知、操作；使學前兒童真正成為學習的主體；引導學前兒童學習用各種方式進行表達；要注意結束活動的時間及方式?；顒咏Y尾的設計：活動應在學前兒童情緒還未低落的時候結束，形式可以多樣。開放式問題不僅指向知識的獲得，而且指向學前兒童的操作活動，指向科學探索過程。操作性問題可讓學前兒童通過親自觀察、實驗等操作活動，自己找出答案。問題可分為兩大類：理論性問題與操作性問題；開放性問題與封閉性問題。教師語言的設計：教師的語言應具有明確的目的性；應具體形象；應富于啟發(fā)性；語言本身應有邏輯。發(fā)現(xiàn)活動：是不把答案直接告訴學前兒童，而是創(chuàng)設環(huán)境，準備材料，組織各種活動，帶領學前兒童尋找答案，讓學前兒童多動腦的活動。操作活動的形式也是多樣的，如小實驗、小制作、采集、記錄、種植、飼養(yǎng)、測量、分類等都是有趣的操作活動。在設計操作活動的時候，應特別考慮該活動是否能使學前兒童動手操作?？梢圆捎靡韵路绞綄牖顒樱豪枚喾N物質材料；利用各種文學藝術作品；利用情境表演；利用環(huán)境設置；利用直接指令或提問。環(huán)境的設計：物理環(huán)境（環(huán)境的空間大小、安靜程度、溫度、通風、濕度、干凈與否等）；心理環(huán)境：教師和其他成年人要給予學前兒童應有的信任，提供充分的機會，讓學前兒童能夠自主獨立地進行科學探索活動；應減少不必要的規(guī)定；延遲批判或者拒絕批判；對學前兒童表示誠懇的支持。內容的設計：有助于學前兒童獲得最基本的科學經(jīng)驗、能力和情感態(tài)度的內容；容量合適的內容。 活動目標的內容應包含三方面：科學知識經(jīng)驗、科學方法和科學態(tài)度。簡單的說，就是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。Ｅ　整合性：指在科學教育活動的設計中，將科學領域不同的內容、目標、活動形式進行有機的整合，也是之將幼兒園課程個學習領域的目標、內容進行適當?shù)恼?。Ｄ　活動性：指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。Ｃ　開放性：指學前兒童科學教育活動是一個開放性的系統(tǒng)，科學教育活動應為學前兒童創(chuàng)設操作的環(huán)境，讓他們自己去實踐、研究；給予學前兒童探索的線索，但不是直接制定探索的方向；鼓勵學前兒童產(chǎn)生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結論。Ｂ　趣味性：指設計與指導時，應充分考慮學前兒童的興趣和需要，并能激發(fā)學前兒童學科學的興趣。　?。常畬W前兒童科學教育活動涉及與指導的要求Ａ　發(fā)展性：要求設計與指導科學教育活動時，應著眼于促進學前兒童全面發(fā)展。是有目的、有計劃的教育過程；是引導學前兒童主動活動的過程；是多種形式的教育過程。還應能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。社會資源的類型：自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。B 利用家庭生活的有利條件，引導學前兒童觀察周圍事物；C 鼓勵學前兒童的探索活動：關心學前兒童的探索活動、為探索活動提供必要的物質條件；父母參與學前兒童的探索活動D 與幼兒園配合的科學教育活動：啟發(fā)學前兒童敘述在園學習的科學內容；像幼兒園介紹孩子在家庭中學習科學的情況；支持孩子為幼兒園的科學教育做貢獻。第十章　　家庭與社區(qū)的學前兒童科學教育活動學習目標1．了解家庭科學教育的特點、意義2．掌握家庭科學教育的實施方法3．理解科學教育中家園互動的方法與途徑4．理解科學教育社會資源的概念及其利用