加強語言文字運用實現(xiàn)低段童話教學美麗轉(zhuǎn)身(參考版)
2025-05-15 00:48本頁面
【正文】 參考文獻：[1] 【M】北京：北京師范大學出版社，2012[2] 段泳；以語言文字運用為中心改革語文教學；[3] 楊士孟；重視整體感知效應強化語言文字訓練[J] ；[4] 曹愛衛(wèi)；基于語言文字運用的課堂練習設計策略[OL]；[5]王秀菊；將語言文字運用落到實處——張祖慶執(zhí)教課例《窮人》賞析[J]；基礎教育論壇2013年3月[6] 王霞；“學習語言文字運用”從詞語教學開始[J]；小學生作文輔導(教師適用).201205157。 總之，學生語文素養(yǎng)的形成和提升，自始至終都離不開“語言文字運用”這一根本?！卑职趾蛬寢屄犚娏耍琠_____地對他們倆說：“________________________。熊哥哥______地對熊弟弟說：“____________。熊哥哥的風箏飛得高高的，真好看！熊哥哥______。 請你想象一下圖畫中小動物的神態(tài)和說的話，把下面一段話補充完整。 “不敢，鐵罐兄弟。她睜開眼睛一看，啊，多么 、多么 的世界呀！桃花 了臉，柳樹搖著綠色的 ，小燕子嘰嘰喳喳地 …… 可以設計根據(jù)所學課文填空的作業(yè)，學生通過填空，進一步理解了課文內(nèi)容，積累了詞語，鞏固了語言文字。 （一）立足積累，鞏固知識 新課標中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“誦讀優(yōu)秀詩文”，作業(yè)的設計首先要立足于積累。它的優(yōu)化設計，能最大限度地拓展學生的思維空間，促進個性的發(fā)展。 師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是） 師：他其實是在找什么？ 生1：找出路 生2：找辦法 …… 竇老師始終關注語言現(xiàn)象，通過不斷引導豐富的聯(lián)想，步步深入進行內(nèi)心體驗，先讓學生感受丑小鴨生活的艱辛，再感受丑小鴨面對生活所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志，不僅深化了對課文的理解，還發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。 生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。 生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。 。 ， 但是 …… 師：（再出示） 也許， 他面臨著這樣的困難： 生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。 。 出示課件： 也許， 某個白天，獵狗追趕， 丑小鴨是這樣躲藏的：如竇桂梅老師在教學《丑小鴨》一課時，為了突出丑小鴨面對生活的不幸是那樣的不屈不撓，這樣進行教學： 師：面對這一切的丑小鴨是怎么做的？ 生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。 …… 學生通過反復誦讀、感悟和體會、延伸拓展，從而巧妙地突
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