【正文】 任何一個連續(xù)布局不可能是無休止的，因此處于空間轉(zhuǎn)折區(qū)的過渡樹種稱為轉(zhuǎn)調(diào)（一般規(guī)則式園林適合急轉(zhuǎn)；自然式園林適宜緩轉(zhuǎn)）；緩轉(zhuǎn)：主調(diào)發(fā)生變化，配調(diào)逐漸變化，主調(diào)在數(shù)量上逐漸減少。植物園、動物園、盆景園的展示序列就有自己的特點。以綜合循環(huán)游憩景觀為主線以方便游人，滿足園林功能需求為主要目的來組織空間序列，這已成為現(xiàn)代綜合性園林的特點。因此現(xiàn)代綜合性園林或風景區(qū)系采用主景區(qū)領(lǐng)銜，次景區(qū)輔佐，多條展示序列。在此期間還有多次轉(zhuǎn)折，由低潮發(fā)展為高潮景序，接著又經(jīng)過轉(zhuǎn)折，分散、收縮以至結(jié)束。如一般紀念陵園從入口到紀念碑的程序，蘇軍反法西斯紀念碑就是從母親雕像開始，經(jīng)過碑林甬道，旗門的過渡轉(zhuǎn)折，最后達到蘇軍戰(zhàn)土雕塑的高潮而結(jié)束。1）一般序列一般簡單的展示程序有所謂兩段式或三段式之分。傳統(tǒng)園林多半有規(guī)定的出入口及行進路線，明確的空間分隔和構(gòu)圖中心，主次分明的建筑類型和游憩范圍，形成了一種景觀展示程序。這就是園林景觀的動態(tài)序列。（指的是隨著游人的移動，空間發(fā)生轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的景物的變更）。②不同視距與景高的空間感受 視距――D，景高――H，視角――α D/H＝1 ， α＝450， 室內(nèi)封閉感 D/H＝2～3， α＝180～260 庭院親切感 D/H＝4～8 α＝60～ 空曠開闊感教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第四章 園林空間布局教學目的要 求通過本章的學習,使學生掌握園林的動態(tài)空間布局。也產(chǎn)生人定勝天感。時，則產(chǎn)生欲墜危機感。時，則分別產(chǎn)生深遠、深淵、凌空感。、30176。俯視也有遠視，中視和近視的不同效果。園林中也常利用地形或人工造景，創(chuàng)造至高點以供人俯視。產(chǎn)生宏偉感，同時，也產(chǎn)生自我渺小感。在中國皇家宮苑和宗教園林中常用此法突出皇權(quán)神威，或在山水園中創(chuàng)造群峰萬壑、小中見大的意境。則產(chǎn)生下壓的危機感。時， 由于視線的消失程度可以產(chǎn)生高大感、宏偉感、崇高感和威嚴感。、80176。仰視高遠 一般認為視景仰角分別為大于45176。利用或創(chuàng)造平視觀景的機會，將給人以廣闊寧靜的感受，坦蕩開朗的胸懷。) 中視平遠 以視平線為中心的30176。3）三遠視景 (除了正常的靜物對視外，還要為游人創(chuàng)建更豐富的視景條件，以滿足游賞需要。由此可推算，小型景物的最佳視距約為景物高度的3倍。 然后進行講述：靜態(tài)空間的視覺規(guī)律、靜態(tài)空間的尺度規(guī)律板書課件設(shè)　　計見PPT 作　　業(yè)復習本節(jié)主要內(nèi)容課后小結(jié)教 學 內(nèi) 容 安 排 靜態(tài)空間的視覺規(guī)律1）最宜視距：正常人的 清晰視距：25～30m 明確看到景物細部的視距：30～50m 辨別景物類別的視距：150～270m 能辨別景物輪廓的視距：500m 明確發(fā)現(xiàn)物體的視距：1200～2000m （遠觀山巒、俯瞰大地、仰望太空，是一種暢觀與聯(lián)想的綜合感受。按照空間大小可以分為： 按照空間的多少可以分為： 超人空間 單一空間 親密空間 復合空間 自然空間 教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第四章 園林空間布局教學目的要 求通過本節(jié)的學習,使學生掌握靜態(tài)空間的視覺規(guī)律、靜態(tài)空間的尺度規(guī)律教學重點：靜態(tài)空間布局教學方法手　　段講授法、多媒體手段教學過程設(shè)　　計首先明確大家學習的目標、任務和學習方法。 靜態(tài)空間布局 靜態(tài)空間的類型按照活動內(nèi)容可以分為： 按照地域特征可以分為： 生活居住空間 山岳空間 游覽觀光空間 臺地空間 安靜休息空間 谷地空間 體育活動空間 平地空間整體與局部之間的關(guān)系：主從關(guān)系，局部必須服從整體。（三）園林布局的整體性和可分割性任何藝術(shù)構(gòu)圖都是統(tǒng)一的整體，園林藝術(shù)構(gòu)圖也莫能例外。（一）園林布局的綜合性園林布局能融詩詞、書畫、音樂、雕塑、碑刻、建筑等等一體的空間造型藝術(shù)。藝術(shù)家為了表現(xiàn)作品的主題思想和美觀效果， 在一定的空間，安排人物的關(guān)系和位置，把個別或局部的形象組成藝術(shù)的整體。 2）熟悉制圖要求與規(guī)范 3）熟悉工具繪圖的方法 4）培養(yǎng)良好的制圖習慣教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第三章 園林和建筑的抄繪教學目的要 求通過本章的學習,使學生掌握園林設(shè)計的各類圖紙,如平、立、剖面圖。在各階段的設(shè)計中，平面圖的表現(xiàn)方式有所不同，施工圖階段的平面圖較準確、表現(xiàn)較精致；分析或構(gòu)思方案階段的平面圖較粗獷、線條較醒目，多用徒手線條圖，具有圖解的特點。對平面性很強的園林設(shè)計來說，更能顯示出平面圖的重要性。通常一個圖形只能用一種比例，平面圖上應標注方向，方向用指北針表示。 園景剖面圖是指某園景被一假想的鉛垂面剖切后，沿某一剖切方向投影所得到的視圖，其中包括園林建筑和小品等剖面，通常園景剖面圖的剖切位置應在平面圖上標出，且剖切位置必定處在園景圖之中，在剖切位置上沿正反兩個剖視方向均可得到反映同一園景的剖面圖，但立面圖沿某個方向只能作出一個，因此當園景較復雜時刻多用幾個剖面表示。地形、水面、植物在平、立、剖面圖中的詳細表示方法均詳細介紹過了。 水面在平、立面圖上分別用范圍輪廓線和水位線表示。園林中景物的平面、立面、剖面圖都是這些要素的水平面，和立面的正投影所形成的視圖。 剖切線的長度為6—10mm，剖視方向線的長度為4—6mm,剖切符號不應與圖線相交接，數(shù)字應標注在剖視方向線的端部或一側(cè)。剖面的剖切位置應用剖切符號標注在相應的平面圖上，并且應遵守制圖規(guī)定。 建筑立面圖的畫法：立面圖是以平面圖為基礎(chǔ)繪制 ：先做墻的外側(cè)線，定出門窗的位置，量出屋頂高度和出檐尺寸；加深圖線 并分出線條等級，根據(jù)制圖的要求，立面圖上的地平線應最粗最深，外輪廓線次之，主要層次線（如檐口線、柱子線）粗細應適中，次要層次線次之（如門窗的外框線等）；門窗的內(nèi)框線、墻面材料分格線和踢腳線等應最細最淡。板書課件設(shè)　　計見PPT 作　　業(yè)復習本節(jié)主要內(nèi)容課后小結(jié)教 學 內(nèi) 容 安 排四、人物、汽車畫圖例 人物及汽車須平時多觀察及寫生，多練才能掌握其規(guī)律，抓住其特征，才能更準確更好地表現(xiàn)其效果，特別是他們的結(jié)構(gòu)及比例關(guān)系要抓準，這樣才能準確地表現(xiàn)其特征及及圖效果，如圖教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第三章 園林和建筑的抄繪教學目的要 求通過本章的學習,使學生掌握園林設(shè)計的各類圖紙,如平、立、剖面圖。自然式駁岸的平面畫法如圖329；自然式駁岸的透視畫法如圖330；規(guī)則式駁岸的平面畫法如圖331；規(guī)則式駁岸的透視畫法如圖332教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第二章 園林配景的畫法教學目的要 求通過本堂課的學習，讓學生熟練掌握人物、汽車的畫法。靜水的畫法包括了水面畫法和岸畫法兩個內(nèi)容。它平和而寧靜，能忠實地、形象地反映周圍的景物。板書課件設(shè)　　計見PPT 作　　業(yè)復習本節(jié)主要內(nèi)容課后小結(jié)教 學 內(nèi) 容 安 排二、山石的畫法 不同的山石，其形態(tài)、紋理各不相同，可以采用線描的形式來表現(xiàn)，如圖三、水的畫法 水分靜水和動水。板書課件設(shè)　　計見PPT 作　　業(yè)復習本節(jié)主要內(nèi)容課后小結(jié)教 學 內(nèi) 容 安 排攀緣植物畫法 攀緣植物是垂直綠化材料，主要用來裝飾墻、柱、臺階及花架等，在制圖中，攀緣植物連同被裝飾物體一起表現(xiàn)，如圖草坪及地被植物的平面圖畫法 用小圓點、小圓圈、點線、鋸齒線、波浪線、自由折線等表示，立面圖畫法則用小線點來表示，如在草地邊緣、樹冠線邊緣、建筑邊緣的點一般密一些，然后逐漸變稀，如圖竹子的畫法 竹子是一種特殊的園林植物，常常以群植的形式栽植，如圖教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第二章 園林配景的畫法教學目的要 求通過本堂課的學習，讓學生熟練掌握山石、水的畫法。綠籬從造型上可分為整形和自然兩種，如圖 綠籬的平面畫法如圖321，綠籬的透視畫法如圖322，綠籬的立面畫法如圖視畫法如圖323教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第二章 園林配景的畫法教學目的要 求通過本堂課的學習，讓學生熟練掌握園林攀緣植物、草坪地被植物、竹子的畫法。灌叢的平面畫法表現(xiàn)正投影輪廓、位置即可，如圖(2)灌叢的透視畫法。一是自然栽植的灌叢，一是規(guī)則式的綠籬。 然后進行講述： 板書課件設(shè)　　計見PPT 作　　業(yè)復習本節(jié)主要內(nèi)容課后小結(jié)教 學 內(nèi) 容 安 排灌木的畫法 灌木沒有主干，單株灌木的畫法與喬木相同。教學重點：植物、山石和水的畫法 教學難點：人物、汽車的畫法教學方法手　　段講授法、多媒體手段教學過程設(shè)　　計首先明確大家學習的目標、任務和學習方法。樹木的透視畫法難度較大，要把樹木看成整體，注意明暗和團塊變化，特別是空隙、暗面部分以及疏密變化。 近景樹：應比較細致地描繪樹枝和樹葉，特別是樹葉的畫法更應注意，可結(jié)合實際形態(tài)描繪。樹木作為襯景時，畫法應該和建筑主體的畫法相統(tǒng)一。如圖 (2)樹木的立面畫法。由于樹木種類繁多，在平面表示中，應根據(jù)樹種的類型及姿態(tài)特征，把不同的樹冠特征加以區(qū)別，強調(diào)直觀效果。 樹木的畫法 (1) 樹木的平面畫法。在平時的學習中要多臨摹練習，掌握基本功，不斷總結(jié)提高。教 案 首 頁 設(shè) 計課程名稱園林設(shè)計課 時2授課題目第二章 園林配景的畫法教學目的要 求通過本堂課的學習，讓學生熟練掌握園林各種配景的畫法。 西方現(xiàn)代園林從產(chǎn)生、發(fā)展到壯大的過程都與社會、藝術(shù)和建筑緊密相聯(lián)。不少設(shè)計師在園林設(shè)計中從形式上追求極度簡化，用較少的形狀、物體和材料控制大尺度的空間，或是運用單純的幾何形體構(gòu)成景觀要素和單元，形成簡潔有序的現(xiàn)代景觀，具有明顯的極簡主義特征的是美國景觀設(shè)計師彼得以極為單一簡潔的幾何形體或數(shù)個單一形體的連續(xù)重復構(gòu)成作品。它是由建筑師屈米(BertnardTrschumi 1944)設(shè)計的。巴黎為紀念法國大革命200周年而建設(shè)的九大工程之一的拉“解構(gòu)主義”可以說是一種設(shè)計中的哲學思想，它采用歪曲、錯位、變形的手法，反對設(shè)計中的統(tǒng)一與和諧，反對形式、功能、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟彼此之間的有機聯(lián)系，產(chǎn)生一種特殊的不安感。4．“解構(gòu)主義”與現(xiàn)代園林“解構(gòu)主義”(Deconstruction)最早是由法國哲學家德里達提出的。歷史主義、復古主義、折衷主義、文脈主義、隱喻與象征、非聯(lián)系有序系統(tǒng)層、諷刺、詼諧都成了園林設(shè)計師可以接受的思想。 3．“后現(xiàn)代主義”與現(xiàn)代園林 進入20世紀80年代以來，人們對現(xiàn)代主義逐漸感到厭倦，于是“后現(xiàn)代主義(Post—modernism)”這一思潮應運而生。這些藝術(shù)家摒棄傳統(tǒng)觀念，在曠野、荒漠中用自然材料直接作為藝術(shù)表現(xiàn)的手段，在形式上用簡潔的幾何形體，創(chuàng)作出這種巨大的超人尺度的藝術(shù)作品。20世紀70年代以后，受生態(tài)思想和環(huán)境保護主義思想的影響，更多的園林設(shè)計師在設(shè)計中遵循生態(tài)的原則，生態(tài)主義成為當代園林設(shè)計中一個普遍的原則。70年代以后園林設(shè)計受各種社會的、文化的、藝術(shù)的和科學的思想影響，呈現(xiàn)出多樣的發(fā)展。他的設(shè)計語言如曲線花床、馬賽克地面被廣為傳播，在全世界都有著重要的影響。他的形式語言大多來自于米羅和阿普的超現(xiàn)實主義，同時也受到立體主義的影響，在巴西的建筑、規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域展開了一系列開拓性的探索。布雷4．布雷他依據(jù)對自然的體驗來進行設(shè)計，將人工化了的自然要素插入環(huán)境，無論從實踐還是理論上來說，勞倫斯三個廣場是由愛悅廣場(IJovejoy Plaza)、柏蒂格羅夫公園(Pettigrove Park)、演講堂前庭廣場(Auditorium Fore．court現(xiàn)稱為Ira C．keller Fountain)組成，它由一系列改建成的人行林蔭道來連接。這也是他具有創(chuàng)造性、前瞻性和與眾不同的理論系統(tǒng)的原因。哈普林(L,awrence Halprin 1916—，美國) 是新一代的優(yōu)秀的景觀規(guī)劃設(shè)計師，是第二次世界大戰(zhàn)后美國景觀規(guī)劃設(shè)計最重要的理論家之一。丘奇最著名的作品是1948年的唐納花園(Donnel Garden)。丘奇。具有本土的、時代性和人性化的特征。2