促進(jìn)我國(guó)教育公平的對(duì)策思考(參考版)
2025-05-14 23:35本頁(yè)面
【正文】 2010032014。21放開(kāi)義務(wù)教育市場(chǎng)2006（2）：3337.[12]馬暉.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)———中國(guó)教育政策的重大命題[10]袁振國(guó).[8]:構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石[J].理論前沿，2006(19)。期。年第[J].期。年第[5]美）約翰羅爾斯著：正義論，何懷宏、何包剛、廖申白譯[M]，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010年。年。年。教育公平的實(shí)質(zhì)就是政府作為資源配置主體應(yīng)該對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置,大致確保各階層受教育者受教育權(quán)利相對(duì)平等,針對(duì)弱勢(shì)人群和農(nóng)村地區(qū),國(guó)家應(yīng)遵循公共教育資源從富裕流向貧窮的原則,將公共教育資源向弱勢(shì)人群、農(nóng)村地區(qū)傾斜,建立公共教育基準(zhǔn),政府的教育職能的重點(diǎn)要從過(guò)去的“培優(yōu)扶強(qiáng)”走向現(xiàn)在的“保底轉(zhuǎn)差”,真實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基本教育資源均等化,以教育的公平推動(dòng)社會(huì)的公平,為構(gòu)建公平社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。政府教育經(jīng)費(fèi)投人的情況,教育資源能否得到合理分配,都直接關(guān)系到教育公平能否實(shí)現(xiàn)。只有教育投人的公平才有可能產(chǎn)生教育產(chǎn)出的均衡性,也只有各地區(qū)人才存量的均衡,才有實(shí)現(xiàn)縮小地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距和構(gòu)建和諧社會(huì)的可能。4%或更多。GDP規(guī)范學(xué)校收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)決制止教育亂收費(fèi)。要建立教育責(zé)任追究制度,制定相關(guān)的法規(guī),指定監(jiān)督檢查部門(mén),明確責(zé)任和處罰標(biāo)準(zhǔn)。其次,要建立受教育者12對(duì)教育機(jī)構(gòu)教育公平的評(píng)價(jià)體系,摒棄將升學(xué)率和各類統(tǒng)考、競(jìng)賽指標(biāo)作為教育公平評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀念和做法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校運(yùn)行規(guī)則和秩序監(jiān)督公平的評(píng)價(jià),關(guān)注教師的從教素質(zhì)和創(chuàng)造性的教育過(guò)程、學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和全面素質(zhì)方面的作用。一方面,對(duì)教育公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。但考慮到目前我國(guó)國(guó)民的經(jīng)濟(jì)承受能力,在實(shí)行收費(fèi)制度時(shí),還要進(jìn)一步完善與收費(fèi)制度和人才培養(yǎng)計(jì)劃配套的獎(jiǎng)、貸學(xué)金等制度,以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等。同時(shí)完善高等教育的收費(fèi)制度和與之相配套的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、轉(zhuǎn)移支付、教育憑證、教育費(fèi)減免等制度,使低收人家庭的子女有獲得高等教育的機(jī)會(huì)。改革現(xiàn)行的高校收費(fèi)方式,體現(xiàn)本科高等教育與專科高等教育的應(yīng)有差別,這對(duì)提高農(nóng)村適齡青年的人學(xué)機(jī)會(huì)會(huì)起到一定的積極作用。因此,出現(xiàn)了同一份考卷、同一所高校在錄取分?jǐn)?shù)線上的巨大差異,從而加劇了原本已經(jīng)存在的城鄉(xiāng)教育差距。促進(jìn)教育公平,既是重大而緊迫的任務(wù),也是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),我們必須立足于社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情,既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略方向,也要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),制定階段性目標(biāo),扎實(shí)予以推進(jìn)。堅(jiān)持“鞏固成果、深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展”的方針,做到統(tǒng)籌教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展,統(tǒng)籌各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和區(qū)域教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,統(tǒng)籌教育的發(fā)展、改革與穩(wěn)定。通過(guò)這樣的變革,以達(dá)到逐步縮小在義務(wù)教育階段教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差別的目的。農(nóng)村義務(wù)教育不僅應(yīng)在發(fā)展步驟與速度上跟上城市的發(fā)展步伐,還要在辦學(xué)條件與教育質(zhì)量上達(dá)到城市同等11的水平?，F(xiàn)階段縮小城鄉(xiāng)教育差別最需要關(guān)注的工作是促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)普及九年制義務(wù)教育的健康發(fā)展。國(guó)家應(yīng)樹(shù)立整體性教育觀念,堅(jiān)持城鄉(xiāng)教育的共同發(fā)展,有步驟地實(shí)施義務(wù)教育制度是值得反思的。我們必須立足于這個(gè)實(shí)際。當(dāng)前制約教育公平的首要因素是我國(guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。因此,在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天,政府必須樹(shù)立教育公平的理念,把教育公平理念貫穿于教育決策制定和實(shí)施的過(guò)程中。實(shí)現(xiàn)教育公平,促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè),需要立法機(jī)構(gòu)、中央和地方各級(jí)政府、各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校以及社會(huì)各界的共同努力。促進(jìn)我國(guó)教育公平發(fā)展的對(duì)策措施教育公平是社會(huì)公平之本，相比較道路、橋梁等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投資，教育是否公平也是衡量社會(huì)發(fā)展程度的重要標(biāo)尺。第三,微觀上,確保教師中的公平,保證每一個(gè)兒童不因種族、宗教、性別、課程教材、教師培訓(xùn)及教育管理等各方面進(jìn)行充分的再反思和重構(gòu)。”三、國(guó)外解決教育公平措施的啟示從美國(guó)、韓國(guó)致力于教育公平的經(jīng)驗(yàn),可數(shù)看出,促進(jìn)教育公平,首先,從宏觀上強(qiáng)化政府責(zé)任,法律、政策、財(cái)政三管齊下,在法律和政策中明確提出政府在促進(jìn)教育公平中的角色,財(cái)政投人上適度傾斜于義務(wù)教育階段和弱勢(shì)群體,為弱勢(shì)群體提供特殊的支持政策。11%。6,4萬(wàn)名學(xué)生，所招比例將由目前的2009月，韓國(guó)教育科技部即推出了“教育福利促進(jìn)計(jì)劃”。同年92008棄唯分?jǐn)?shù)主義，為更多的青少年提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際交流，積極發(fā)展終身教育，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)人力資源，才是教育
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1