促進(jìn)我國教育公平的對(duì)策思考-文庫吧資料
2025-05-17 23:35本頁面
【正文】 與人力資源開發(fā)的精髓等主張仍占主流。1974按照平準(zhǔn)化的要求，凡不具備條件的學(xué)校必須停止招生，甚至不惜關(guān)閉原來的名校，同時(shí)新設(shè)立一批。上世紀(jì)六七十年代初，韓國的初、高中分為分為一流、二流和三流，升學(xué)考試競爭激烈，應(yīng)試教育明顯。在財(cái)力有限的情況下，韓國政府這種“農(nóng)村包圍城市”，優(yōu)先解決貧困地區(qū)的免費(fèi)義務(wù)教育政策，既保障了弱勢(shì)群體的受教育權(quán)，又實(shí)現(xiàn)了教育的均衡發(fā)展，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)教育公平道路上教育的普及化和均等化并舉的目的。在推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育的過程中，韓國政府首先將有限的公共教育資金用于基礎(chǔ)教育，然后根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度釆取了不同的資金投入。韓國政府的政策取得成功的原因在于，它充分意識(shí)到“義務(wù)教育必須由政府投入，高中教育和高等教育則有明顯的獲利性，在很大程度上應(yīng)屬于私人投資行為，由受教育者支付主要成本，并由市場供求來調(diào)配資源配置。公共資金重點(diǎn)確保教育的均等，私人資金保障教育的效率，韓國教育經(jīng)費(fèi)投入基本遵循這一原則。同年的推行的‘發(fā)端計(jì)劃’針對(duì)處于貧困線以下的家庭中歲兒童，尤其是黑人、印第安人以及愛斯基摩人等，旨在給貧困家庭提供更多的免費(fèi)項(xiàng)目。年的《中小學(xué)教育法》是最具有代表性的補(bǔ)償教育政策，它的政策目標(biāo)在于力爭為每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。教育券由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓弗里德曼最早提出，是指“政府把原來直接投入公立學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)按照生均單位成本折算以后，以面額固定的學(xué)券形式給家長提供一定的資助，學(xué)生憑教育券自主選擇公立學(xué)?；蛩搅W(xué)校就讀。在隨后逐步開展的種族教育融合方式上，不同地區(qū)采取了各種具體的措施，“定額計(jì)劃”，按定額的方式把非白人兒童分配到白人學(xué)校；“重新分組”，根據(jù)入學(xué)分?jǐn)?shù)段來分配學(xué)校，打破了把黑人學(xué)生送至白人學(xué)校的成規(guī)，更加公平；這一時(shí)期的各種融合政策，雖不可避免地遭到些反對(duì)的聲音，但無疑是向教育公平的實(shí)現(xiàn)邁了重要的一步。 “布朗法案”判決認(rèn)為，“如果一州執(zhí)行公立學(xué)校種族隔離的政策，那么這個(gè)州就違反了美國憲法。國外解決教育公平問題的政策措施一、美國的教育公平政策。特別是外來工子女受教育問題，外來工子女?dāng)?shù)量龐大，但受戶籍制度等各方面的限制他們?cè)谑芙逃洗嬖谥黄降却?，?dǎo)致這些孩子學(xué)業(yè)7成績不良，輟學(xué)率居高不下的狀況。改革開放以來，社會(huì)階層的經(jīng)濟(jì)收入分化現(xiàn)象已經(jīng)比較嚴(yán)重，這也成了影響教育公平的重要因素。這樣的強(qiáng)烈對(duì)比下,在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了“985”大學(xué)、“211”大學(xué)等一系列的重點(diǎn)院校，政府給予的財(cái)政撥款相對(duì)較多，學(xué)校的各項(xiàng)硬件設(shè)施較為優(yōu)越,在這樣的優(yōu)勢(shì)下,學(xué)校就理所當(dāng)然地獲得優(yōu)秀的師資，優(yōu)先選拔較為優(yōu)秀的學(xué)生。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，重點(diǎn)學(xué)校在教育設(shè)施方面，尤其在師資、教學(xué)設(shè)備等方面，都大大優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校，自然會(huì)更加吸引學(xué)生及家長的青睞，“擇校費(fèi)”和“贊助費(fèi)”便成了理所當(dāng)然的事。這是我國教育公平中存在的一個(gè)嚴(yán)重的問題。此外，在高考錄取方面也存在不公平現(xiàn)象。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校數(shù)量眾多，學(xué)生受教育機(jī)會(huì)就相對(duì)較多，可以輕松享有較優(yōu)越的教育資源；西部地區(qū)的人均教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)中東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說就十分匱乏，存在著教育投入長期不足、教育資源嚴(yán)重短缺的問題。6目前在我國各區(qū)域間存在著嚴(yán)重的教育失衡現(xiàn)象。到了大學(xué)階段，來自農(nóng)村的孩子比重不斷下降，重點(diǎn)大學(xué)中比例更低。二、我國教育公平存在的問題在教育資源的配置上，優(yōu)質(zhì)的教育資源大多數(shù)都集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無論是學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)施還是師資力量等方面都處于相對(duì)弱勢(shì)地位，這直接導(dǎo)致了農(nóng)村兒童受教育機(jī)會(huì)的不公平，在競爭起點(diǎn)上便落后于城市孩子。教育的不公平發(fā)展破壞了社會(huì)公平,也有可能危及社會(huì)的安定和可持續(xù)發(fā)展,以致影響社會(huì)穩(wěn)定,阻礙社會(huì)的文明進(jìn)步。在推進(jìn)教育公平進(jìn)程方面取得了可喜的成就。教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,教育服務(wù)發(fā)展的能力增強(qiáng)。我國教育公平的現(xiàn)狀和存在的問題一、我國教育公平的現(xiàn)狀綜觀我國教育，改革開放以來，我國綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力持續(xù)攀升、財(cái)政收入快速增長、各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展,為教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件。這些研究為理解教育公平的概念、了解我國在實(shí)施教育公平過程中的現(xiàn)實(shí)狀況及理解教育公平的應(yīng)然規(guī)定提供了有益的框架。近年來，教育公平作為突出的問題被廣泛關(guān)注。譚松華在《論我國現(xiàn)階段教育公平問題》一文指出，“在不同的發(fā)展階段，教育公平有不同內(nèi)涵：一般說來，尚未實(shí)現(xiàn)教育普及時(shí)，公平是指人人都應(yīng)享有受教育機(jī)會(huì)；已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育普及時(shí)，公平是4指讓人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育。年經(jīng)合組織
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