【正文】 訪談法　　訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。量規(guī)是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。發(fā)展性評價的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。 。 ，不關注學習結果。教學評價的功能：導向功能、激勵功能、鑒別功能、反饋功能新課程標準的核心：為了每一位學生的發(fā)展教學評價分為：表現(xiàn)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價對于“過程性評價”，下列說法中正確的是（C）。測驗法：測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。觀察的設計要點　　　1．結構式觀察　　　有明確的評價目標、對象和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和設計，在觀察時基本上按照設計的步驟進行，一般設計觀察表格?！　∮^察法從觀察準備到獲得觀察結果的全過程的實施，決不是被動、消極的注視，而是一種積極的思維過程。訪談法　　訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。 5．注意心理因素。避免使用雙向問題、否定句以及專業(yè)性太強的術語。2．排列合乎邏輯，先易后難，先封閉后開放?！　　? ——調查問卷的主體部分?！　? ——具體說明調查的目的和潛在價值，對被調查者的作答提出要求。 檔案袋的設計要點 1．為什么收集材料 2．收集什么材料 3．怎樣收集材料 4．對材料的評價形式問卷調查法　　問卷調查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行收集資料的方法。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。4．分級描述的具體要求　　分級描述應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括的語言。結構分量的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的有關?！　。?）主要指標一般是一維的。2．評價的主要指標的確定　?。?）主要指標應該與學習目標緊密結合。 一般量規(guī)都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，在表現(xiàn)性評價中，利用量規(guī)不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標準。④分級描述的具體要求　　分級描述應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括的語言。結構分量的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的有關?！　。?）主要指標一般是一維的。②評價的主要指標的確定　?。?）主要指標應該與學習目標緊密結合。一般量規(guī)都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，在表現(xiàn)性評價中，利用量規(guī)不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標準。特點：在于促進學生的全面發(fā)展。特點：具有延續(xù)性，階段性，豐富性的特點。3 與教學活動有密切的聯(lián)系。表現(xiàn)性評價的作用和特點：作用就是通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。4強調參與和互動，自評和他評相結合，實現(xiàn)評價的多元化。2重綜全評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。（9分）（1）鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ （2）師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具? （3）方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？（7）某學生小組的研究性學習主題是“酯化反應在生活中的應用”，請結合這一選題，說明教師針對不同活動需要為學生提供哪些具體的幫助和指導？（注意：請在“考試”文件夾中的文檔“”中表格的相應位置中作答，要求每個活動至少提出1項具體的做法，完成后請保存文檔。關于上述定義，下列關于研究性學習的描述，正確的是:（ABDEF）A、研究性學習強調學生學習的實踐性B、研究性學習強調學習的開放性C、研究性學習強調以教師為主體D、研究性學習強調學生的主動性E、以專題、問題或項目為研究性學習的載體F、研究性學習強調學生的學習過程及在學習過程中的感受和體驗G、研究性學習強調知識的傳遞和記憶⑵研究性學習過程是學生自主學習、探究的過程，包括學生自主選擇研究課題、自主設計研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產生自己的研究成果。）評價手段、方法多樣性評價量表：是以評價為主體、評價過程和評價內容等不同的組合關系為維度，設計的一系列的針對評價對象的評價表格，每個表格中都包含了該評價維度的評價項。3. 實施方案和開題報告的指導4. 實施階段的問題和對策及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；交流的組織者和建議者；幫助建立自信，提高學習積極性不提供結論和答案，而是引導學生自主探究5. 結題階段的指導策略研究性學習評價的內容和特點？內容：開題報告中課題的提出、評審、立項；課題研究過程中遇到問題、困難和解決問題的情況；學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表達。研究性學習中教師的指導（無評價指導）1．選題指導（教師不能規(guī)定每位學生的研究選題，但是也不能盲目地任由學生去選擇研究題目）鼓勵和引導學生提出和選擇問題。研究性學習包括提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結五個基本教學環(huán)節(jié)。從組織形式上，研究性學習常有三種組織形式：小組合作研究；個人獨立研究；個人研究與全班集體討論相結合。研究性學習的性質：強調學生從學習生活和社會生活中確立自己感興趣的專題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。知識點 乙酸分子的結構教學目標問題教學資源請按如下要求設計本課導入階段的教學活動：（10分）（1） 請使用“考生”文件夾中的“”創(chuàng)建新文檔，在其中“導入課題”對應的位置上進行新課導入設計（包括教師活動、學生活動及設計意圖）；（2） 遵循信息技術與課程整合的要求進行教學設計，合理運用技術改善教學；（3） 對單元格所填內容進行編號；（4） 為文檔添加頁眉：制作者：本人姓名。信息技術和信息化教學資源的作用方式：信息技術作為歇息對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環(huán)境；信息技術作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具；信息技術作為信息加工與知識建構工具；信息技術作為協(xié)作工具；信息技術作為研發(fā)工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。課堂討論，角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴五種，而實際教學中，常將多種合作學習策略混合運用。合作學習策略是在個人自主學習的基礎上通過小組討論協(xié)商、完善和深化對主題的意義建構。隨機進入教學的組成環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學習—思維發(fā)展訓練—小組合作學習—學習效果評價。支架式教學策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進入情境—獨立探究—合作學習—效果評價。：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被成為“實例式教學”或“基于問題的教學”。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略； 3）、教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。探究性教學模式通常包含五個教學環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設情境；⑵啟發(fā)思考；⑶自主（或小組）探究；⑷協(xié)作交流；⑸總結提