【正文】 學(xué)習(xí)策略是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組討論協(xié)商、完善和深化對主題的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨立探究—合作學(xué)習(xí)—效果評價。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被成為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。探究性教學(xué)模式通常包含五個教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情境；⑵啟發(fā)思考；⑶自主（或小組）探究；⑷協(xié)作交流；⑸總結(jié)提高。：刺激（提問）—反應(yīng)（回答）—強化（確認(rèn)）。信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略？三種典型教學(xué)模式：有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)模式（關(guān)注其中的理論基礎(chǔ)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)特點）三種常見教學(xué)策略：主導(dǎo)、自主 、合作（熟練掌握這三種實踐中運用得較多的教學(xué)策略）使用自主學(xué)習(xí)策略是，教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個要素：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。 學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)252。21. “本班學(xué)生大多不喜歡與人合作，喜歡聽教師講解，不喜歡通過自主閱讀的方式學(xué)習(xí)”，這段文字是從哪個角度對學(xué)生者特征進(jìn)行了分析？（ ）（3分）A． 學(xué)習(xí)態(tài)度B． 學(xué)習(xí)動機C． 學(xué)習(xí)風(fēng)格D． 認(rèn)知結(jié)構(gòu)22. “本班學(xué)生喜歡與人合作，并且喜歡探究的學(xué)習(xí)方式”，此描述是針對學(xué)習(xí)者特征的哪個維度進(jìn)行分析的，針對學(xué)習(xí)者這樣的特征，教師應(yīng)選用什么樣的教學(xué)活動，在教學(xué)行為方面應(yīng)注意什么？【模塊三】 教學(xué)模式和教學(xué)策略的概念？教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。 19. 在《生活中的常見有機物——乙酸》一課中，乙酸的酯化反應(yīng)是重要知識點，打開“考試”文件夾中的“”文檔，分別寫出針對這個知識點的理解及運用層級的教學(xué)目標(biāo)，并用WORD 的批注功能標(biāo)出每個目標(biāo)所屬層級。感情豐富、愛幻想、富激情、易沖動，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。 思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計性及個性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。1分析：中學(xué)生的一般特征 n 認(rèn)知發(fā)展方面216。 可以用語言進(jìn)行假設(shè)和推理，有一定的語言表達(dá)能力及用語言辨析事理的能力。1情感類教學(xué)目標(biāo)的編寫方法？學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評價對現(xiàn)象或香味作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價組織把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成一個體系，并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定價值與價值體系的性格化能自覺控制自己的行為，并逐漸發(fā)展為性格化得價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為…以至、正視1分析：小學(xué)生的一般特征 n 認(rèn)知發(fā)展方面216。但“領(lǐng)會”是一個內(nèi)部過程，每個人掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，難以直接觀察和測量。第二，目標(biāo)用行為描述出來，雖然明確，但有使教學(xué)局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險。1格朗論的內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法？格朗倫（）模式。學(xué)習(xí)者主要特征因素對教學(xué)的重要意義？教學(xué)設(shè)計的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)動機包括：1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2）附屬內(nèi)驅(qū)力3）自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：可以依據(jù)Curry（1983）提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性風(fēng)格、場依存/場獨立等方面進(jìn)行分析。概念：學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度。學(xué)習(xí)者主要特征因素分析法？1）起點水平2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)習(xí)動機5）學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括兩個領(lǐng)域（1）智力因素 ：起點分析（原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)）變量（可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 ） （2）非智力因素：學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式 ，Keefe，1979 ）、動機水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景起點水平分析：測驗必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識、技能和態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。教學(xué)組織策略通常進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類。解釋結(jié)構(gòu)模型法簡稱ISM分析法，是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。歸類分析法主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需直接達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。（3分）A 程序教學(xué)B 有意義學(xué)習(xí)C 掌握學(xué)習(xí)D 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)1（單選題）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以下說法中正確的是（ D ）。第三，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程，有一套具體的操作程序。1教學(xué)設(shè)計的概念：教學(xué)設(shè)計是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的計劃過程和操作程序。世界上任何事物都可以看成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的學(xué)習(xí)理論包括：行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。其三，教育教書有助于優(yōu)化教學(xué)過程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法：要運用新近的教育為指導(dǎo)；要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。 ④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。② 要通過信息時代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。合作學(xué)習(xí)的策略：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)① 要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）。其核心是信息知識與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。其二；教育技術(shù)有助于推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革和實施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并用系統(tǒng)觀點看問題。1教育傳播的六個階段：確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調(diào)整再傳送。其次，教學(xué)設(shè)計是一個綜合運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法解決問題的過程。1（單選題）下列教學(xué)模式是以行為主義為理論依據(jù)的是（ A ）。前期分析的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”；一是分析“