【正文】 在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)；通過與學(xué)生直接的訪談交流，了解學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識和想法；統(tǒng)計分析學(xué)生 2009 年初的期末測試成績，評估學(xué)。 2008 年 9 月承擔(dān)初二年級信息技術(shù)教學(xué)工作，在深入了解學(xué)生現(xiàn)狀和分析教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究，具體要做以下工作： （1）理論學(xué)習(xí) 通過積極參加信息技術(shù)教師新課程培訓(xùn)和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深刻認(rèn)識當(dāng)前初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義，了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程，形成初步的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計思路，完成開題報告。模塊七主要是學(xué)習(xí)如何運用 PowerPoint 軟件制作出圖文聲像并茂的多媒體幻燈片作品，具有較強的實用性和綜合性。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊，主要包括模塊六用計算機處理數(shù)據(jù)和模塊七用計算機制作多媒體作品。 ③教師強化實驗意識，端正態(tài)度，盡可能減少個人情感的影響，不告知學(xué)生在做研究實驗，不給學(xué)生任何暗示，避免“霍桑效應(yīng)”對學(xué)習(xí)效果的影響。 （四）無關(guān)因素控制 ①通過前測和問卷調(diào)查綜合分析，確保實驗班和對照班的信息技術(shù)學(xué)習(xí)總體情況基本相同。為了能更清楚地表述學(xué)生學(xué)習(xí)興趣態(tài)度的變化，主要通過問卷調(diào)查學(xué)生課堂注意力持續(xù)的時間、課堂學(xué)習(xí)參與程度、對信息技術(shù)課的評價、課后自學(xué)情況等更具操作性和監(jiān)測性的項目來說明。以山東教育出版社初中信息技術(shù)第四冊為教學(xué)內(nèi)容，在實驗班采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法實施教學(xué)。 （三）研究變量 主要采用了“單因素兩水平等組”準(zhǔn)實驗研究法。 表 33 實驗班與對照班的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力前測結(jié)果統(tǒng)計 Excel 軟件 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過 簡單學(xué)習(xí)過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 3 % 16 % 12 % 4 %對照班（34 人） 2 % 17 % 10 % 5 %PowerPoint 軟件 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過 簡單學(xué)習(xí)過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 6 % 17 % 8 % 4 %對照班（34 人） 4 % 17 % 10 % 3 % 20 由表 33 的數(shù)據(jù)可以看出兩個班級的學(xué)生對 Excel 軟件和 PowerPoint 軟件認(rèn)識程度的分化也很相似，說明兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能力相近。 表 31 初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基本情況前測結(jié)果統(tǒng)計 實驗班（10 班 35 人） 對照班（9 班 34 人） 題號 選項 人次 比率 人次 比率 合計 比率 A 6 % 6 % 12 % 1 B 25 % 25 % 50 % C 4 % 3 % 7 % A 4 % 4 % 8 % 2 B 18 % 17 % 35 % C 13 % 13 % 26 % A 6 % 6 % 12 % 3 B 16 % 15 % 31 % C 13 % 13 % 26 % A 8 % 8 % 16 % 4 B 23 % 22 % 45 % C 4 % 4 % 8 % A 7 % 7 % 14 % 5 B 12 % 12 % 24 % C 16 % 15 % 31 % 19A 5 % 5 % 10 % 6 B 19 % 19 % 38 % C 11 % 10 % 21 % A 0 % 0 % 0 % 7 B 16 % 16 % 32 % C 19 % 18 % 37 % A 4 % 4 % 8 % 8 B 29 % 28 % 57 % C 2 % 2 % 4 % A 2 % 2 % 4 % 9 B 17 % 15 % 32 % C 16 % 17 % 33 % A 8 % 7 % 15 % 10 B 16 % 16 % 32 % C 11 % 11 % 22 % 由表 31 的數(shù)據(jù)可以看出 9 班和 10 班的學(xué)生在信息技術(shù)課堂注意力集中時間、課前預(yù)習(xí)課后主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注和應(yīng)用信息技術(shù)、對現(xiàn)階段信息技術(shù)課的認(rèn)可、對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價等方面的分化程度比較相似，說明兩個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和態(tài)度方面比較接近。 （二）研究對象 選擇濟南匯文實驗學(xué)校初二年級的學(xué)生作為研究對象。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的地位不是削弱而是增強了，教師的任務(wù)不是輕了而是重了。這種認(rèn)識過程不是教師利用“任務(wù)”進(jìn)行強力推壓，而是學(xué)生與教師和任務(wù)之間的和諧對話。在教學(xué)設(shè)計時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要進(jìn)行教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，據(jù)此選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)策略的制定，這樣才能設(shè)計出真正的好任務(wù)。其指導(dǎo)思想是既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。 綜上所述，兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式都有優(yōu)點與不足，如果能將二者結(jié)合起來，則可以取長補短，優(yōu)勢互補。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，則是進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的支持下逐漸發(fā)展起來的。以教為主的教學(xué)設(shè)計模式的特點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其研究的焦點是教學(xué)，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師如何開展教學(xué)為主要內(nèi)容，以傳遞知識為主要目的。 20 世紀(jì) 90 年代以前，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計，也稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，主要基于行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知主義教學(xué)理論。其中，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。教師只有在教學(xué)中真正做到提升學(xué)生的成就動機，才能使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有生命力。教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和適時表揚學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同成長。例如學(xué)生因為完成任務(wù)過程中的杰出表現(xiàn)受到教師的表揚、同學(xué)的贊許，從而更加主動學(xué)習(xí)，爭取更好地完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以通過組織任務(wù)成果評選、“學(xué)習(xí)能手”評選、學(xué)習(xí)小組長推選等活動，以物質(zhì)和精神獎勵等多種方式來刺激學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗榮譽感，增強自尊心和自信心。以此為據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)所蘊含的目標(biāo)指向和目的意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。 它是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。 再者，奧蘇貝爾（David P．Ausubel）的成就動機理論也為我們深刻理解任務(wù)驅(qū)動提供了理論支持。在教學(xué)過程中要通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的成就動機，需要努力做到教師與學(xué)生平等交流合作，通過創(chuàng)設(shè)一個自然真實的情境，提出相對完整、富有質(zhì)感的任務(wù)，使學(xué)生易于對任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感，站在任務(wù)所構(gòu)成的真實情境中來認(rèn)識世界，形成學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師之間的和諧對話。教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動機，引導(dǎo)他們形成主動探索自主建構(gòu)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。所以，我們要把“任務(wù)驅(qū)動”放到學(xué)習(xí)動機理論中去做深入地分析和理解。這種想法顯然是背離現(xiàn)在“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念的，這就使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法常常遭人非議，使我們倍感困惑。 綜上分析，多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的借鑒意義：①在教學(xué)過程中，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個個真實的“任務(wù)”，讓學(xué)生在解決實際的問題中，積累經(jīng)驗發(fā)展能力；②設(shè)計“任務(wù)”時，要充分考慮實現(xiàn) “任務(wù)”是否能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，從而促使學(xué)生全面發(fā)展；③要盡可能關(guān)注每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，因材施教，積極鼓 15勵學(xué)生發(fā)揮自己的所長，創(chuàng)造性地完成任務(wù)；④要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，適時給予肯定，特別是在任務(wù)完成后，要從多方面、多角度來評價學(xué)生，體現(xiàn)公平原則，尊重每個學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充滿自信。④智能是可以發(fā)展的。③智能是多維的?，F(xiàn)實生活需要個體充分發(fā)揮，利用自己各種智能來解決遇到的實際問題，社會的進(jìn)步更需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)和文化產(chǎn)品。智能在不同社會和文化環(huán)境的價值觀下有不同的表現(xiàn)，文化和經(jīng)驗在兒童智能發(fā)展上具有重要意義。通過對智能定義和構(gòu)成的分析，可以從四個方面來認(rèn)識多元智能理論的本質(zhì)：①智能是分布的、情境化的。再者，加德納特別強調(diào)了智能是個體解決實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力，智能并非傳統(tǒng)智力定義所說的那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決現(xiàn)實生活中的實際問題或生產(chǎn)創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量標(biāo)準(zhǔn)。 加德納將智能界定為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。加德納（Howard .Gardner）在 20 世紀(jì) 80 年代提出的，他在 1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次系統(tǒng)闡述了多元智能觀點，并在此后的不懈研究中發(fā)展和完善了多元智能理論。 學(xué)生要參與任務(wù)成果的展示和評價，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。 教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。 教師要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。 學(xué)生主動承擔(dān)任務(wù)，分析任務(wù)，獨立選擇解決問題的方法和途徑。 任務(wù)要有利于發(fā)展學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，注重方法的領(lǐng)悟。 任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展水平，貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活。 教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的學(xué)習(xí)資料。 整個教學(xué)過程圍繞一個或幾個任務(wù)展開。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)，由它產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計原則對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義，如表 22 所示。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，需要在學(xué)習(xí)過程中從以下三方面發(fā)揮主體作用：一是建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在復(fù)雜的情境中，主動去搜集分析有關(guān)的信息和資料，對遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；二是要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)的事物盡量和自己的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以深入的思考，形成自己的建構(gòu)心理模式即學(xué)會如何學(xué)習(xí)；三是要求學(xué)生能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，具有自我反思分析和評價批判的能力，積極參與協(xié)作交流，在各種思想的碰撞中建構(gòu)意義。學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不再是外部刺激的被動接受者和知識的容器。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過他人傳授得到的，而是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。20 世紀(jì) 80 年代以來，由于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了強有力的支持，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐普遍結(jié)合起來，影響日益擴大。 基于上述分析，如果沿用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法是不能適應(yīng)信息技術(shù)課程發(fā)展要求的，所以要在初中信息技術(shù)課堂中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)通過必修與選修結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力。應(yīng)當(dāng)充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識的發(fā)展。避免學(xué)習(xí)活動要求過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生通過簡單的信息復(fù)制即可完成任務(wù)，從而形成機械重復(fù)甚至抄襲他人成果的不良習(xí)慣和不求甚解的思維惰性。 （4）提高信息加工深度，促進(jìn)學(xué)生高水平思維 要注意通過展示一些新技術(shù)的強大功能和新軟件的魅力來鞏固學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了有力的探究和學(xué)習(xí)工具，還提供了方便快捷的交流工具和跨時空跨地域互動交流的環(huán)境，使隨時、隨地、隨需的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究成為可能。確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師要通過與學(xué)生深入交流，充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動方式。重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育，要在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、理解、內(nèi)化與信息技術(shù)相關(guān)的法律、法規(guī)、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范；同時加強“行為指導(dǎo)”，確保學(xué)生的認(rèn)識和責(zé)任感落實到具體行為中，從而形成良好的信息技術(shù)使用行為習(xí)慣。盡可能設(shè)計多種多樣的活動情境，讓學(xué)生從不同方面反復(fù)理解信息技術(shù)核心概念的內(nèi)涵和概念間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知體系。 （4）體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，主題活動的要求分層次，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異和特殊發(fā)展需求；鼓勵學(xué)生自主選擇活動