【正文】 早在1966年，國際。作為專門職業(yè)應(yīng)具有三個基本特征：（1） 需要專門的技術(shù)和特殊的能力，在職前接受過專門的教育，并不斷進(jìn)修；（2） 提供專門的社會服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感；（3） 擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。這是作為職業(yè)的教師，還不是專業(yè)意義上的教師，什么是作為專業(yè)人員的教師呢？ 專業(yè)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所謂專業(yè)即‘專門職業(yè)’。后來，西歐各國也有了以僧侶充任的教師。到了春秋末期，出現(xiàn)了私學(xué)，于是在中國教育史上出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)。在原始社會部落中的首領(lǐng)，即以其勞動經(jīng)驗(yàn)來教育群眾，充當(dāng)著一種教師的職責(zé)。從廣義看，教師與教育者同義，從狹義看，教師指學(xué)校中的專職教師。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將職業(yè)劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。社會學(xué)》中解釋：職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成，是人們賴以生存的不同的工作方式。四、課時安排： 本章教學(xué)內(nèi)容共三節(jié)，教學(xué)時間4課時，其中第一節(jié)2課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)1課時。二、教學(xué)重點(diǎn)：教師職業(yè)的基本特征，教師個體的專業(yè)性發(fā)展，學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系的基本策略。了解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)及發(fā)展的一般規(guī)律。研究教師與學(xué)生是現(xiàn)代教育理論的基本內(nèi)容。三、我國學(xué)制結(jié)構(gòu)改革 幼兒教育學(xué)制不宜改動，發(fā)展也應(yīng)量力而行義務(wù)教育學(xué)制分段應(yīng)多樣化中等教育的多樣化和綜合化高等教育走向開放——多層次、多類型 發(fā)展職業(yè)教育和成人教育復(fù)習(xí)思考題：什么是教育制度、學(xué)校教育制度、義務(wù)教育？現(xiàn)代學(xué)制有哪些類型？我國現(xiàn)行學(xué)制主要屬于哪種類型？現(xiàn)代學(xué)制的變革有哪些趨勢？根據(jù)我國實(shí)際，參照現(xiàn)代學(xué)制變革的趨勢，你認(rèn)為我國現(xiàn)行學(xué)制需要怎樣進(jìn)一步改革。特殊教育：對特殊群體進(jìn)行的教育。大力發(fā)展。在教育中處于基礎(chǔ)性地位。在職研究生修業(yè)年限適當(dāng)延長，完成學(xué)業(yè)者也可以獲得相應(yīng)學(xué)位。碩士研究生修業(yè)年限為2——3年，招收獲得學(xué)士學(xué)位和同等學(xué)力者，完成學(xué)業(yè)授予碩士學(xué)位。業(yè)余大學(xué)修業(yè)年限適當(dāng)延長，學(xué)院規(guī)定課程經(jīng)過考核達(dá)到全日制高等學(xué)校同類專業(yè)水平者，承認(rèn)學(xué)歷，享受同等待遇。高等學(xué)校招收高中畢業(yè)生和同等學(xué)力者（現(xiàn)在高等教育招生條件放寬）。屬于成人教育的各類業(yè)余中學(xué)，修業(yè)年限適當(dāng)延長。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。 初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收7歲兒童入學(xué)。從而使我國學(xué)制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，重新步入了現(xiàn)代教育制度發(fā)展的正確軌道。完全是一種倒退的行為。成為我國教育向現(xiàn)代教育方向邁出的第三步。這個學(xué)制指導(dǎo)我國教育向現(xiàn)代化教育方向邁出了第二步。1913年8月，教育部又陸續(xù)公布了各種學(xué)校規(guī)程、課程標(biāo)準(zhǔn)等，其內(nèi)容對壬子學(xué)制有所修改與補(bǔ)充，后人就將兩者合稱“壬子——癸丑學(xué)制”。它指導(dǎo)我國教育向現(xiàn)代教育方向邁出了第一步。 1904年1月，清政府又頒布《癸卯學(xué)制》。我國第一個由政府制定的系統(tǒng)學(xué)制。為此，甚至還需要重新回到教育過程中來再次接受教育，于是“回歸教育”“終生教育”“成人教育”就被提出來了，事實(shí)上，在當(dāng)代，現(xiàn)代學(xué)制已經(jīng)是包括幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和成人教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的全部施教機(jī)構(gòu)的總稱。（三）現(xiàn)代學(xué)制已經(jīng)由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K生教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得青少年時代所接受的學(xué)校教育作為終生享用的時代已經(jīng)成為過去、。在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育已經(jīng)有移向高中后的明顯趨勢：在當(dāng)代職業(yè)教育日益建立在更高的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，只有在高中文化科學(xué)基礎(chǔ)知識之上培養(yǎng)出來的人才更有適應(yīng)性?，F(xiàn)代職業(yè)教育最初是在小學(xué)階段進(jìn)行的，后來依次發(fā)展的襖初中、高中和初級學(xué)院階段進(jìn)行。職業(yè)教育 職業(yè)教育在當(dāng)前發(fā)達(dá)國家基本上都是在高中階段進(jìn)行的。從此三種類型的學(xué)制才都有了高中。 初中教育階段 初中階段教育結(jié)構(gòu)的下列變化：一是初中學(xué)制延長；二是把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學(xué)校即由此而來；三是不把初中階段看作中學(xué)的初級階段，而是把它和小學(xué)連接起來。小學(xué)教育階段 近數(shù)十年來，發(fā)達(dá)國家的普及教育已經(jīng)達(dá)到了初中和高中，小學(xué)早已經(jīng)不是結(jié)業(yè)教育，小學(xué)已經(jīng)成為普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級階段。（二）從橫向?qū)W校階段看，每個階段都發(fā)生了重大變化幼兒教育階段在當(dāng)代，很多國家已經(jīng)把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)?，F(xiàn)在，英國的高中也在通過綜合中學(xué)實(shí)行并軌。這樣，西歐雙軌制事實(shí)上已經(jīng)變成了分支型學(xué)制，即小學(xué)、初中單軌?，F(xiàn)在，同樣是接受義務(wù)教育，有的在高學(xué)術(shù)水平的完全中學(xué)的第一階段進(jìn)行，有的則在新發(fā)展起來的低學(xué)術(shù)水平的初級中學(xué)里進(jìn)行，機(jī)會的不平等顯而易見。二次世界大戰(zhàn)之后，西歐各國普及教育的年限逐步延伸到10年左右，已經(jīng)達(dá)到中等教育的第一個階段（初級中學(xué)）。那時，社會中上層人士的子女是在家庭中或在中學(xué)預(yù)備班里接受初等教育的。幾十年來，隨著義務(wù)教育的上延，教育機(jī)會均等原則的實(shí)施，雙軌學(xué)制從小學(xué)開始向上逐步并軌。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成與發(fā)展 以下部分學(xué)生自學(xué)：（一）大學(xué)和高等學(xué)校（二）中學(xué)（三）小學(xué)（四）初級中學(xué)（五）職業(yè)學(xué)校（六）高級中學(xué)（七）短期大學(xué)和大學(xué)（八）幼兒教育機(jī)構(gòu)（九）研究生教育機(jī)構(gòu)（十）成人教育機(jī)構(gòu)三、現(xiàn)代學(xué)制的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展現(xiàn)代學(xué)制在形成之后的近百年來，不論從縱向?qū)W校系統(tǒng)，還是從橫向?qū)W校階段來分析，都發(fā)生了重大變化。兩軌互不相連，各具特色。貧民教育與貴族教育構(gòu)成“雙軌制”?？梢哉f，歐洲學(xué)制的發(fā)展變化顯示了現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的完整軌跡。三種學(xué)制的比較及其發(fā)展趨勢以上三種學(xué)制類型在不同時間、地點(diǎn)和條件下形成的起來的，各有其深刻的原因。因此是屬于介于雙軌制和單軌制之間的分支型學(xué)制。這種分支型學(xué)制不屬于歐洲雙軌制，因?yàn)樗幸徊糠植⒉环周墸衣殬I(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也有權(quán)進(jìn)入對口的高等學(xué)校。在十月革命前，帝俄時代實(shí)施的是傳統(tǒng)的歐洲雙軌制。這種學(xué)制形式有利于逐級普及教育，有更大的適應(yīng)能力，因此被世界許多國家采用。原來雙軌制中的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分的發(fā)展，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒，由此形成了美國的單軌制。因此，19世紀(jì)上半期，美國公里學(xué)校運(yùn)動的進(jìn)行主要是在小學(xué)，到19世紀(jì)后半葉20世紀(jì)初，公里學(xué)校運(yùn)動主要是在中學(xué)中進(jìn)行。美國在獨(dú)立以前，大部分地區(qū)都曾經(jīng)沿用歐洲的雙軌制。后來，群眾性學(xué)校的一軌從小學(xué)發(fā)展到了中學(xué)時，才有了初中這個相對應(yīng)的部分。因?yàn)橐卉墢闹袑W(xué)開始，一軌只有小學(xué)。在西歐，在119世紀(jì)的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其特定的歷史條件下教育的自身發(fā)展過程中，由古代學(xué)校演變而來的帶有等級特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新的產(chǎn)生的供勞動人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌制：一軌自上而下的結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）另一軌從下至上的結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育）。終身教育對當(dāng)代世界教育實(shí)踐的影響正越來越清楚地顯示出來，教育制度正在越來越多向終身教育的方向邁進(jìn)?；谏鐣淖兓蛯W(xué)校的變革，教育思想家和包括聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的國際機(jī)構(gòu)，提出了要突破傳統(tǒng)的學(xué)校教育的狹隘眼界，把教育擴(kuò)展到了人的一生，成為每個人最基本的生存能力，成為整個生命的重要組成部分。但應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代學(xué)制中，現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)仍是最嚴(yán)密、最有效的教育施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，并且是其中最主要的組成部分。（二）特點(diǎn)客觀性取向性歷史性強(qiáng)制性二、制約教育制度的社會因素（自學(xué)討論）三、教育制度的歷史發(fā)展隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，除了各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)還在進(jìn)一步發(fā)展和完善之外，幼兒教育機(jī)構(gòu)、校外兒童教育機(jī)構(gòu)、成人教育機(jī)構(gòu)也得到了很大的發(fā)展，于是形成了以學(xué)校教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)為主體的包括上述其他教育的各種施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)在內(nèi)的更為完整的教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)制：學(xué)校教育制度?，F(xiàn)代教育制度是現(xiàn)代國家各種教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總稱，它討論的是教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面的問題。 五、教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 教育制度概述 一、教育制度的含義和特點(diǎn)（一）含義教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理原則。 二、教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、變革趨勢；我國現(xiàn)行學(xué)制的形態(tài)與改革。確定教育目的的客觀依據(jù)有哪些？社會主義國家制定教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？當(dāng)前階段我國的教育方針是什么？試分析我國教育目的的基本結(jié)構(gòu)。著就需要在進(jìn)行教育時區(qū)別對待，因材施教，如果用一個公式、一種模式去教育所有的學(xué)生，對他們都是一樣的要求，就會影響學(xué)生的才能和特長的發(fā)展，從而也會影響個人的全面發(fā)展。 人的全面發(fā)展不等于人的平均發(fā)展。人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，馬恩早有論述，他們說：未來的共產(chǎn)主義社會，“將是一個以各個人自由發(fā)展為一切人自由發(fā)展的條件的聯(lián)合體”。(二)正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展 培養(yǎng)目標(biāo)的全面性： 在各個學(xué)段都在實(shí)施素質(zhì)教育 ，不但是中小學(xué)，還要前后延伸到人的一生各個階段所受到的教育；學(xué)校中全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，而不僅僅是觀念上或教學(xué)方法上，學(xué)校應(yīng)把素質(zhì)教育滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。從狹義上說，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生，更不是少數(shù)尖子生，每個學(xué)生以至于每個公民都有接受教育的平等權(quán)利。素質(zhì)教育具有全體性的特征。三、教育目的實(shí)現(xiàn)的策略（一）學(xué)校教育活動必須面向全體學(xué)生素質(zhì)教育與應(yīng)試教育面向的教育對象不同。 社會主義生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。（二）人的全面發(fā)展的含義人的智力和體力都得到充分的發(fā)展和運(yùn)用，其他方面的能力在此基礎(chǔ)之上，也得到充分的發(fā)展和運(yùn)用；人的智力和體力在充分發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合起來，統(tǒng)一起來；人的各方面能力的發(fā)展逐步向熟練的掌握和運(yùn)用一切自然和社會發(fā)展規(guī)律方向前進(jìn)，成為自由王國的公民。馬克思把它稱作是資本主義大工業(yè)的絕對矛盾。從這個意義上說，大工業(yè)生產(chǎn)一方面為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)條件和要求，同時也提供了可能，而同時資本主義的舊式分工又使人成為只能承擔(dān)一種局部職能的局部個人，成為造成人的片面發(fā)展的直接的決定性的影響因素。這些新學(xué)科的出現(xiàn)和綜合技術(shù)教育的實(shí)現(xiàn) ,使勞動者通過學(xué)習(xí)掌握生產(chǎn)過程的基本原理和基本技能,了解整個生產(chǎn)系統(tǒng)成為可能； 其次，大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了勞動生產(chǎn)率的提高，從而為縮短勞動時間，減輕勞動強(qiáng)度，使勞動者學(xué)技術(shù)、學(xué)文化，發(fā)展自已的興趣和特長成為可能。 現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)不僅提出了個人全面發(fā)展的必要性，而且也提供了可能性。社會主義教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的。一個國家、一個教育家在確定教育目的時，除了要考慮生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平、現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)的需要及年輕一代的身心發(fā)展規(guī)律外，還必須以其政治觀點(diǎn)、政治理想來指導(dǎo)。這些都反映出我國教育目的的社會主義方向。我國社會主義的教育目的不同于一切剝削階級，毫不掩飾自己的真實(shí)意圖，明確提出我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是新型的勞動者。（三）堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質(zhì) 教育目的的方向性是教育性質(zhì)的根本體現(xiàn)。以上幾方面都是社會主義社會人才素質(zhì)中不可或缺的要素，它們的發(fā)展各有自己的特點(diǎn)，同時又相互聯(lián)系，起著一種互動的作用。這些方面也可以理解為生理的、心理的、思想的和文化的等幾個方面。社會主義社會只存在分工的不同，但人人都應(yīng)該是勞動者，勞動是每一個有勞動能力的公民的光榮職責(zé)，把每個人都培養(yǎng)成為勞動者，是社會主義教育目的的根本標(biāo)志和總要求。教育目的的這一規(guī)定指明了我國社會主義的教育方向，也規(guī)定了我國學(xué)校培養(yǎng)出來的人應(yīng)具有的社會地位和社會價值。這時，反映陳舊生產(chǎn)關(guān)系的教育不僅不能滿足個人發(fā)展的需要，反而成為抑制、扭曲人性的工具，這時的教育目的的兩個組成部分通常無法很好地統(tǒng)一起來。一般情況下，教育目的的兩個組成部分是有機(jī)、和諧地結(jié)合在一起的。 教育目的兩個組成部分之間的關(guān)系 一般來說，社會在滿足個人發(fā)展需要的同時，會對個人的發(fā)展需要有所規(guī)范、有所引導(dǎo)，要求個人的發(fā)展沿著社會所需要的方向發(fā)展?！?1995年3月在《中華人民共和國教育法》中表述為：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人39。 1986年，第六次全國人民代表大會通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》提出：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！薄八羞@些人才都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。 1978年3月5日，五屆人大一次會議通過《中華人民共和國憲法》第13條，把上面兩個提法結(jié)合在一起：“我國教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。 第三節(jié) 我國的教育目的一、我國的教育目的及精神實(shí)質(zhì)（一）不同時期教育目的的表述 建國50多年來，關(guān)于教育目的有多種提法，其中具有代表性的有：1957年2月，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會議的演說中提出：“我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（四）教育目的辨證統(tǒng)一論這是一種馬克思主義的教育目的理論，主張教育目的的確定應(yīng)該把社會需要與個人發(fā)展需