比的應用說課稿(參考版)
2025-05-05 04:25本頁面
【正文】 。]三、教法和學法以上只是我對本課教學過程的預設，但是推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學。目的是培養(yǎng)學生觀察力，使學生能聯(lián)系自已的生活實際，從圖中抓住主要的數(shù)據(jù)信息，從而也就全面掌握了按比例分配問題的特征和解決的關鍵。編題練習。對應性練習。我準備先從比向分數(shù)的轉化著手，分散難點，促使知識結構的內(nèi)化。]（三）、多層訓練，形成技能。（3） 根據(jù)學生的觀察，讓學生自由說說對按比例分配應用題的認識，總結一般是已知什么，求什么?（4） 質(zhì)疑問難：學習后，還有不明白的地方嗎?培養(yǎng)學生大膽發(fā)問的好習慣[設計意圖：出示學生嘗試題后，學生肯定會產(chǎn)生興趣，這時提升問題難度，題目沒有明確的比，班級數(shù)擴到三個班級，學生只要能找到正確的比，說清三個班各自是占了總份數(shù)里的幾份，三個班分得的圖書各占圖書總數(shù)的幾分之幾就能正確解答問題了。請學生說清三個班各自是占了總份數(shù)里的幾份，三個班分得的圖書各占圖書總數(shù)的幾分之幾。（2） 自學書本的例3，老師可巡視傾聽學生的反映和存在的疑問。讓學生理解練習本是按人數(shù)來分，人數(shù)的比就是5：6，再根據(jù)得出的比來按比例分配。用份數(shù)歸一的方法相對來更容易理解，而從份數(shù)再轉化成分數(shù)能夠很好的表現(xiàn)出兩人與總數(shù)之間的相互關系，前者與后后者有聯(lián)系，也是學生需要掌握的兩種不同思路，安排學生的小組討論方式能使學生在一開始就暢所欲言，把幾種不同思路比較和聯(lián)系起來，在理解的基礎上才能更好的掌握方法，并注意培養(yǎng)學生的檢驗能力。然后在學生的反饋說明中讓學生清楚例2實際是把總人數(shù)按5：4進行分配，請學生總結列式計算的方法?？隙▽W生提出的把80元先按總份數(shù)平均分，再取不同和份數(shù)來計算方法也是正確的。（2） 讓學生思考這個分配結果對不對，引導學生檢驗是否符合已知條件，通過檢驗方法的交流反饋，使學生進一步認識并鞏固了剛才的分配方法是正確的。理解兩人一共做了5+3=8份，80元是這8份的總收入，小猴做了這8份中的5份，也就是5/8，它的收入是80元的5/8，小豬做了這8份中的3份，也就是3/8，它的收入是80元的3/8。]教學例2，探索方法、掌握方法：（1） 借助提問：那么你認為應該怎樣分錢才合理?你來分一分。引導學生討論思考能不能按照小豬的方法來分錢?[設計意圖：通過故事激趣，引導學生說說不應該平均分的理由，使學生的思考焦點聚到5：3上，理解80元要按勞分配才公平。指出在我們?nèi)粘Ｉ顚W習中，常常有許多不應該平均分的情況，由此導入新課，這樣安排導入有利于學生把握問題的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學生學習興趣。(一)、聯(lián)系生活，方法求變 根據(jù)學生的座位安排，找到人數(shù)相同的兩小組，根據(jù)總人數(shù)拿出同數(shù)的練習本，明確要分兩個小組，問：每個小組各得幾本？ 再找到人數(shù)不相同的兩小組，根據(jù)總人數(shù)拿出同數(shù)的練習本，明確要分兩個小組，問：每個小組各得幾本？ 引導學生理解第一種情況是平均分，第二種情況再平均分的話倒不合理了。 難點：把比轉化分數(shù)或成份，再使題目轉化為分數(shù)應用題或歸一應用題。第二能力方面：能夠通過對分配問題的現(xiàn)實考察，提出不同于以前平均分的、更合理的分配方案，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，第三情感方面：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在關注培養(yǎng)學生主動的探索意識、靈活的思維品質(zhì)過程中形成積極的學習情感。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結并內(nèi)化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。教材注意聯(lián)系生活工作實際導入例題，使學生從中體會按比例分配問題的現(xiàn)實意義，并提高學生的應用意識。這樣安排使得學生容易接受，不僅加深對前面分數(shù)應用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系。這部分內(nèi)容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。
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