德國職業(yè)教育對我們的啟示(參考版)
2025-04-30 13:21本頁面
【正文】 吸收那些認(rèn)為不是教學(xué)方法的教學(xué)方法，比如民間師傅帶徒弟的培養(yǎng)方法。教學(xué)過程中，角色和地位發(fā)生了變化，教師要有更強(qiáng)的課堂駕馭能力和課程進(jìn)程控制能力。 3．在教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要求我們教師的綜合素質(zhì)更高。因?yàn)閷τ谥袊穆殬I(yè)教育來說，目前存在的狀況是：班級人數(shù)太多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備太少，企業(yè)參與少。 2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是比較先進(jìn)的教學(xué)方法，是很好的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)法，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。每學(xué)期都爭取讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。加大與企業(yè)的聯(lián)合，提高辦學(xué)質(zhì)量。我們不能照辦，我們可以借鑒，吸收。（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：注重學(xué)生對知識(shí)和技能掌握“過程性”的考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師的地位發(fā)生了變化，教師不是主角，是活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的主持人。（2）教學(xué)過程發(fā)生了改變 ： ◆學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 ◆教師地位的改變 ◆掌握知識(shí)能力過程的改變 ◆師生關(guān)系的改變以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，學(xué)生是主角。3. 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的教學(xué)形式：4．行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的概念是：以職業(yè)行為活動(dòng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，開展以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的教學(xué)過程。四．行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法 1. 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法的概念：行為引導(dǎo)型教學(xué)（Handlungsorientierung)70年代起源于德國，經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。他們的回答是：我們在為德國培養(yǎng)人才。學(xué)生雖然和企業(yè)簽約，但學(xué)生違約不交違約金。學(xué)生還有生活補(bǔ)助，每人400——800歐元不等，中職生平均發(fā)放，大學(xué)生按獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放。沒有統(tǒng)一的，固定的教材，需要什么講什么，用什么講什么。比如，電子工程師的培訓(xùn)，電
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