【正文】 在以后的工作中，我們應(yīng)該怎樣做，怎樣結(jié)合我校實(shí)際，將德國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)和范例應(yīng)用到我們的職業(yè)教育中去，使我校的職業(yè)教育不斷煥發(fā)生機(jī)，是我們要不斷探索的主題?？傊?，德國(guó)數(shù)控企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育理念是成功的前提，嚴(yán)格的管理制度是成功的保障，對(duì)產(chǎn)品的精益求精是成功的積累。五、體會(huì)通過(guò)將近十天的考察學(xué)習(xí)和參觀，此次參觀活動(dòng)專業(yè)性高、溝通針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)機(jī)械產(chǎn)業(yè)的特殊性與專業(yè)性。德國(guó)是比較民主的國(guó)家，完善的服務(wù)機(jī)構(gòu)根本見(jiàn)不到有人去管理，也見(jiàn)不到有什么攝像頭在監(jiān)督，但在我們參觀的每一個(gè)地方，根本見(jiàn)不到有違章現(xiàn)象的發(fā)生，是不是德國(guó)人天生就守章呢？我們說(shuō)不是的，原因在于在德國(guó)有套嚴(yán)格的管理制度，大家相互之間互相影響，形成了一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，當(dāng)你違反了管理制度時(shí)，沒(méi)有什么情面可言，唯一做的是按章辦事。在德國(guó)要成功謀職，除了必備的文憑外，沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的專業(yè)職業(yè)教育幾乎是不可能的，即使是一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家庭農(nóng)場(chǎng)，如果其子女沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)農(nóng)業(yè)訓(xùn)練教育，也不可能繼承祖業(yè)來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得每個(gè)德國(guó)家庭都非常重視教育培訓(xùn)。德國(guó)是世界上進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)教育最好的國(guó)家之一，具有完善的職業(yè)培訓(xùn)和員工廣泛參與管理機(jī)制。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對(duì)雙元制教育是一個(gè)很好的補(bǔ)充。同時(shí)雙元制的有效實(shí)施與企業(yè)有著直接的關(guān)系，德國(guó)的法律中明確規(guī)定，企業(yè)有接納學(xué)徒的義務(wù)，并且國(guó)家也為企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，所以企業(yè)必須接受學(xué)徒工，也愿意接受學(xué)徒工，并為學(xué)徒工提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)條件和費(fèi)用。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時(shí)間是三天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，兩天在企業(yè)中實(shí)習(xí)，到后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過(guò)，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)；在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。三、雙元制職教體系在工廠進(jìn)行參觀時(shí)，我們看到很多學(xué)生在工廠里進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，通過(guò)了解，德國(guó)采用的是雙元制教學(xué)方式。其設(shè)計(jì)的機(jī)床定位精度和重復(fù)定位精度高、換刀時(shí)間短、響應(yīng)頻率快，機(jī)床設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)符合人機(jī)工程學(xué)，大量應(yīng)用在汽車、航天、制造、能源、軍工各個(gè)行業(yè)。同時(shí)裝夾系統(tǒng)采用全密封動(dòng)力卡盤(pán)和夾具，這樣工件不容易在加工中輕易移動(dòng)和變位。采用多通道操作面板，使編輯、同步、仿真和試運(yùn)行更為舒適，能借助動(dòng)畫(huà)組件進(jìn)行圖形編程，加工復(fù)雜零件。當(dāng)然，機(jī)床內(nèi)置DNC接口，可以方便融入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)最佳的路徑控制能力，包括高速切削，從而獲得較高表面加工質(zhì)量?，F(xiàn)在最新的數(shù)控機(jī)床都具有較高切削功率，主軸回轉(zhuǎn)精度可達(dá)μm級(jí)，德馬吉公司五軸加工中心處于世界領(lǐng)先地位，擁有多項(xiàng)技術(shù)專利。如西門(mén)子公司之?dāng)?shù)控系統(tǒng)和海得漢公司之精密光柵，均為世界聞名，競(jìng)相采用。德國(guó)的數(shù)控機(jī)床質(zhì)量及性能良好、先進(jìn)實(shí)用、貨真價(jià)實(shí)，出口遍及世界，尤其是大型、重型、精密數(shù)控機(jī)床。德國(guó)特別注重科學(xué)試驗(yàn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，基礎(chǔ)科研與應(yīng)用技術(shù)科研并重。特別講究“實(shí)際”與“實(shí)效”，堅(jiān)持“以人為本”，師徒相傳，不斷提高人員素質(zhì)。德馬吉公司的發(fā)展，和政府的支持是分不開(kāi)的?，F(xiàn)將參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、德國(guó)數(shù)控發(fā)展概況我們參觀的德國(guó)德馬吉是歐洲最大的機(jī)床設(shè)備制造企業(yè)。第五篇：德國(guó)考察報(bào)告德國(guó)數(shù)控企業(yè)考察報(bào)告本人于2010年1月28日至2月5日參加了由德馬吉公司組織的開(kāi)放參觀日活動(dòng)，德馬吉公司總部設(shè)在德國(guó)德克爾馬豪弗朗頓，我們一行參觀學(xué)習(xí)了德國(guó)數(shù)控先進(jìn)生產(chǎn)解決方案、生產(chǎn)工藝和技術(shù)、刀具系統(tǒng)、相關(guān)數(shù)控軟件和輔助設(shè)備的展示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了五十五臺(tái)先進(jìn)數(shù)控機(jī)床的演示，同時(shí)了解了以雙元制為主體的德國(guó)先進(jìn)的教育制度、教學(xué)方法、職業(yè)教育概況、德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和在國(guó)際職業(yè)教育中享有盛譽(yù)的行為導(dǎo)向教學(xué)法；了解了數(shù)控最新領(lǐng)域的發(fā)展，參觀學(xué)習(xí)數(shù)控設(shè)備的操作、CNC編程。實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開(kāi)展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。教育部長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)聯(lián)手開(kāi)展尋訪職業(yè)教育“問(wèn)題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等?！奥殬I(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”在2002004 年連續(xù)兩年開(kāi)展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。改革創(chuàng)新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國(guó)家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為專科學(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué)或已接受過(guò)職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制)。其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國(guó)歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂(lè)器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)?！半p元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～ 年, 無(wú)入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。從層次上看, 德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過(guò)70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來(lái)“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“專科大學(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過(guò)規(guī)范的教育過(guò)程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。體系結(jié)構(gòu)根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。總的來(lái)看, 德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國(guó)家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國(guó)家為27 億歐元。德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問(wèn)題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國(guó)教育部，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。20世紀(jì)的1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，國(guó)家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)?？v觀當(dāng)今世界，只有德語(yǔ)文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門(mén)從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開(kāi)始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。第四篇：德國(guó)職業(yè)教育德國(guó)職業(yè)教育簡(jiǎn)介德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。我國(guó)幅員廣大，各地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不盡相同，因此，國(guó)家應(yīng)允許各地根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)配套政策，在職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中有所側(cè)重。應(yīng)以人為本，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而不是從學(xué)生文化學(xué)業(yè)成績(jī)高低來(lái)為他們未來(lái)發(fā)展著力。這對(duì)于處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)亟待升級(jí)、提質(zhì)階段的我國(guó)，具有十分重要的參照價(jià)值和借鑒意義。四、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示探究德國(guó)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的根本原因，無(wú)外乎三個(gè)方面：一是健全、科學(xué)、縝密的法律體系，尤其是與職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，幾乎覆蓋了整個(gè)與職業(yè)教育有關(guān)的領(lǐng)域，以法律的形式，確保了政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭在職業(yè)教育上形成廣泛共識(shí)并密切合作，確保了職業(yè)教育發(fā)展的健康環(huán)境和優(yōu)越條件；二是強(qiáng)大、健全的社會(huì)保障體制，為職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了近乎完美保障；三是德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)的公允性、權(quán)威性在職業(yè)教育的監(jiān)管、評(píng)價(jià)、服務(wù)、維權(quán)上發(fā)揮了巨大作用。德國(guó)推行的“雙元制”職業(yè)教育模式，從體制上保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。使校長(zhǎng)恪盡職責(zé)，盡其所能，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以確保進(jìn)入校長(zhǎng)崗位的是懂法律法規(guī)、職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。（4）優(yōu)秀校長(zhǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其過(guò)程：取得高中畢業(yè)證書(shū)后，申請(qǐng)參加3~，考試通過(guò)方可進(jìn)入大學(xué)接受5年的專業(yè)學(xué)習(xí)（未來(lái)所教專業(yè)），取得大學(xué)文憑后，再經(jīng)2年職業(yè)實(shí)習(xí)兼修教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，取得教師資格證書(shū)，才可向州教育部門(mén)提出成為簽約教師的申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后還需見(jiàn)習(xí)35年，最后通過(guò)考試才能正式被錄用。德國(guó)正式錄用的教師享受終身制的國(guó)家公務(wù)員待遇，起薪約3萬(wàn)歐元/年，隨著逐步晉升和年齡增長(zhǎng)，年薪最高可達(dá)7~，且不受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，高于德國(guó)國(guó)民人均收入，加之工作穩(wěn)定，時(shí)間靈活等優(yōu)點(diǎn)，成為人們高度認(rèn)可而向往的職業(yè)。因此，凡國(guó)家認(rèn)定的職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)均有保障?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦政府、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校不得招收沒(méi)有與企業(yè)簽訂合同的學(xué)生，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，所學(xué)知識(shí)、技能與未來(lái)就業(yè)緊密相連。學(xué)生與企業(yè)簽訂具法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，明確其在企業(yè)培訓(xùn)期間所享有的權(quán)力和義務(wù)。職業(yè)學(xué)校生源絕大部分來(lái)自普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和綜合中學(xué)三類學(xué)校的初、高中畢業(yè)生（文理中學(xué)也有少數(shù)初中畢業(yè)學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校）。4．德國(guó)保障職業(yè)教育質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵。一類是職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書(shū)。學(xué)校負(fù)責(zé)所教授的專業(yè)理論的考試，（企業(yè)）行業(yè)協(xié)會(huì)組織負(fù)責(zé)技能（資格）考試。（6）兩類考試。這時(shí)培訓(xùn)生身份為企業(yè)“學(xué)徒”，企業(yè)給每名學(xué)生每年發(fā)400～800歐元的工資。職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。實(shí)訓(xùn)教師為培訓(xùn)企業(yè)的雇員，分專職和兼職兩類，大都為通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)國(guó)家考試的工程師。理論教師與實(shí)訓(xùn)教師。培訓(xùn)企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的具體要求，確保職業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。（3）兩種教材。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容為培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和倫理、宗教、德語(yǔ)、體育、外語(yǔ)等普通文化知識(shí)。企業(yè)負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃由聯(lián)邦政府國(guó)家經(jīng)濟(jì)部制定，由企業(yè)和國(guó)家同業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。主要特點(diǎn)如下：（1）兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。職業(yè)改行是指因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，已接受過(guò)一種職業(yè)培訓(xùn)的從業(yè)者，為獲得另一種職業(yè)活動(dòng)所必需的知識(shí)技能而接受的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國(guó)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)即我國(guó)通常所稱的職業(yè)教育，是指已完成初中或高中普通教育的學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，接受職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并逐步具備從事技術(shù)職業(yè)所需的熟練技能知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)資格認(rèn)定、實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定、學(xué)生的考核與證書(shū)頒發(fā)、培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等，則由各行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》授權(quán)，行使具體管理職能。“BIBB”莫妮卡女士介紹，納入“雙元制”的職業(yè)院校約為75~80%，未納入的職業(yè)學(xué)校，其開(kāi)辦的主要是一些市場(chǎng)需求量少的特殊專業(yè)和新職業(yè)。目前，德國(guó)已形成了堪稱世界上最完備的職業(yè)教育體系，既有針對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育的類型，也有針對(duì)不同階段、不同層次職業(yè)培訓(xùn)需求的類型，該體系靈活開(kāi)放、層次分明、針對(duì)性極強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)從小學(xué)階段開(kāi)始的德國(guó)學(xué)生而言，他們的求學(xué)就業(yè)之路“有多個(gè)入口和出口，沒(méi)有死胡同”，充分發(fā)揮了溝通初級(jí)教育、高等教育和企業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁和紐帶的重要作