窮人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-04-20 08:18本頁面
【正文】 總之，如果我們的語文課堂真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)得到提高，達(dá)到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂。這說和寫，超越了單純的讀書體會(huì)。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生寫桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，還讓學(xué)生盡量用上“？”“……”“！”這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對(duì)文章體會(huì)更深?！蔽覀兝蠋熒贤暌还?jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。因此，教學(xué)過程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)。如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。四、教學(xué)過程不求暢，學(xué)生參與有進(jìn)步。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度的開展教學(xué)。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。 往往教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，如果老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。整堂課就圍繞這幾個(gè)目標(biāo)一步步落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，就很好地解讀了文本，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和關(guān)鍵詞語，他知道這些符號(hào)
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